脑科学研究的三大谬误

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1、脑科学研究的三大谬误[脑科学研究的三大谬误]　　“形式即功能”谬误　　早期教育的倡导者往往以为，有关脑结构的形状、大小及活动的研究为人的学习、思维和行动提供了有用信息，脑科学研究的三大谬误。但如果说，人脑在某个活动中表现出较强的活跃性或较多的增长，便意味着有更多的学习行动或思维活动发生，则是错误的。　　一些早教倡导者对突触快速增长的重要性进行了误读，以为婴幼儿突触的快速增长意味着他们比年龄大的人有更强的学习能力。这是不正确的。尽管突触连接是重要的，但连接的数量并不能告诉我们有关学习能力的任务信息

2、。而且，即便我们知道如何制造更多的突触，也无济于事。脑科学家指出，突触的修剪过程对于正常成年人脑的形成是必不可少的。现实是，我们对突触的了解非常有限，还不足以对是否该促进更多突触连接的形成提出建议。同时，我们对神经系统的连接也知之甚少，哪些玩具或教育方式对之有促进作用，我们无法给出建议。一名话，我们远不知道如何打造一个更好的脑。　　“更多及更好”谬误　　大家都能认识到如下推断的错误：由于吃一片维生素比不吃好，因此把整瓶维生素都吞下去肯定更有利于健康。但是，早期教育的倡导者在理解脑科学发现时经常犯

3、同样的逻辑错误。例如，研究显示，在早期被严重虐待或长时间无人照看的孩子会有发育滞后及其他问题。但早教倡导者并非仅仅告诉父母不要疏忽自己的孩子，他们还进而提出要为孩子提供更多的刺激，以促进他们的脑发育，园长之友《脑科学研究的三大谬误》(..)。　　哈佛大学的卡拉.莎茨在《科学美国人》的一篇论文中写道：“在如此推断的基础上，有的人主张为婴幼儿提供丰富多彩的环境，以此期望能够促进他们的发育。但目前的研究并无明确证据显示为儿童提供大量刺激是有用的。”　　“关键期”谬误　　也许，关于脑科学研究的最大谬误是

4、婴幼儿关键发展期理念。主张这一理念的人认为，脑的关键发育期从出生开始到３岁结束。一旦过了这个阶段，儿童的潜能就被锁定，进一步发展的机会也就没有了。　　每一个早教倡导者都接受了这个思想，认为社会应该为婴幼儿提供一个丰富多彩的有大量刺激的环境，以免他们失去学习的能力。但是，这种思维跨越非常危险。研究已经发现，特定感觉功能和运动功能是有关键期的，但整个感觉系统并没有关键期。另外，还没有研究者发现知识的传递以及诸如语言、阅读和数学等技能存在发展的关键期。（《中国教师报》2007.4.11啸天/译）脑科学

5、研究的三大谬误2　　第2篇给女儿打精神污染疫苗　　〖预览〗暗香让人醉　　女儿再过三天就要回来了，今天早晨和女儿打完了电话，心里真是亮快了许多。朋友们都说我这几天是过节，因为没有人管了，可以自由安排自己的时间，可以在任何时候去做任何自己想做的事。但是，他们不知道，女儿不在身边，我真的好寂寞啊，每天回到家里，看着空荡荡的家，没有了女儿银铃般的笑声，没有了女儿一刻不停的闹，这种安静让人好难受啊。　　电视上仍然演着爱情故事，这样的故事在我们的现实生活中每天都在发生着，而那些艺术家们，则乐于把他们提炼出来

6、，经过加工，再送到观众面前。这本来是件好事，可以让人们有更多的品味爱情的机会。可是，现在的艺术家们，为了吸引人们的眼球，想尽了办法，当然他们不会放过人们最热衷的恋人间的亲热。这样一来，我们便随时可以在电视上看到，一对对热恋中的情人，相拥相吻，甚至也会出现床上的戏。这些镜头对我们这些成年人来说，已经没有了什么刺激，可是对于正处于大脑一片空白的孩子来说，对于这些正在处于身体发育过程之中的宝贝来说，却有着不同的意义。　　我们总能听到说，现在的孩子，特别是城市中的孩子，由于营养的过度丰富，加之在各种饮料

7、或食物中有一些让孩子上瘾的激素类物质，再加上电视里这些镜头对孩子大脑的不良刺激，这样，孩子们身体快速早熟起来，竟然出现五岁的女孩出现性发育体症，对孩子今后的发育产生非常不良的后果。　　那么作为家……脑科学研究的三大谬误3　　第3篇教师资格条例　　〖预览〗1995年12月12日国务院令第188号发布）第一章　总则　　第一条　为了提高教师素质，加强教师队伍建设，依据《中华人民共和国教师法》（以下简称教师法），制定本条例。　　第二条　中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法

8、取得教师资格。　　第三条　国务院教育行政部门主管全国教师资格工作。第二章　教师资格分类与适用　　第四条　教师资格分为：　　（一）幼儿园教师资格；　　（二）小学教师资格；　　（三）初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格（以下统称初级中学教师资格）；　　（四）高级中学教师资格；　　（五）中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格（以下统称中等职业学校教师资格）；……　　〔脑科学研究的三大谬误〕