导读教学中问题设置的探讨论文

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1、导读教学中问题设置的探讨论文【摘要】导读教学法，是现代教育教学中教师爱用学生也喜欢的一种教学方法。在导读教学法中，教师设置问题要注意对象，要注意问题的设置方式，要注意文本情境，要注意激励学生思考，激励学生自由参与探索与【摘要】导读教学法，是现代教育教学中教师爱用学生也喜欢的一种教学方法。在导读教学法中，教师设置问题要注意对象，要注意问题的设置方式，要注意文本情境，要注意激励学生思考，激励学生自由参与探索与创新。也就是说，问题的设置是有所要求的，应有针对性，应有范围，应有水平，应有意义；问题的设置对学生应有引导思考作用，应有启迪作用。【关键词】探讨；导读教学；问题设置新课程新课标要求教师重视

2、师生合作，要求教师重视教与学的创造性。教学过程，是在教师引导下学生积极主动的认识过程和发展过程，是师生的交往过程。新课程新课标要求教师，做学生成长的引领者，做学生潜能的唤醒者，做教育内容的研究者，做学生知识建构的促进者。从新时代的教育教学趋势来看，我们有必要探讨导读教学中的问题设置方法。导读教学中的问题是教师根据教学目的和教学要求来设置的。可以这么说，课堂教学中的问答是课堂教学中最常用的教学形式，是师生间的互动行为，通过它以引导学生获得或巩固知识。在导读教学中，教师设置问题应讲适度性原则、科学性原则、系统性原则、启发性原则。问题的设置是有所要求的，应有范围，应有针对性，应有准确性，应有意义

3、和作用——问题的设置对学生应有引导思考作用，应有启迪作用。首先，教师设置问题要注意对象。1加5等于多少，对于小学一年级学生可能是一个问题，而对于小学三年级学生则不能算是一个问题；5乘7再加6等于多少，对于小学三年级学生可能是一个问题，而对于小学一年级学生不能说是一个问题。入学不久的一年级学生，他们不懂加减乘除的运算，三年级学生10以内的加减法题可以说是小菜一碟。其次，教师设置问题要注意问题方式。有教师曾给二年级学生出了这么两个问题：１、你在回家的路上捡了钱怎么办？２、今天下午，吃了饭后你做什么？这么两个问题看起来很简单，可是将这两个问题交给成年人来做，答案也未必让设题人满意。成年人回答第一

4、题时可能是这样的：知道了失主我会将钱交还给失主；如果不知道失主，我只好将钱存放起来等失主来认领。成年人回答第二题可能是这样的：吃了饭后，该做的事未做好，我得继续；没有事可做时，我会去散散步。如果设题者在问题设置时，就将自己满意的答案注入题目中，那情况可就不同了。现在看这两道：1．你在回家的路上捡了钱应该（）：（1）．交给警察叔叔；（2）．交给父母；（3）．交还失主；（4）．自己用了。2．今天下午，吃了饭后你应该（）：（1）．骑单车玩；（2）．做家庭作业；（3）．与邻居小朋友玩。这样设计，学生也容易做，其答案也会让设置者满意了。因此，在导读教学中，设置的问题应该围绕知识诞生的原始情境中发出的

5、问题来建设新课程。对于学生来说，设置的问题既不能太简单也不能太难，不能太宽泛太抽象，甚至不着边际。也就是说，要我们注意问题的适度性原则。什么是路？向社会学家提出这样一个问题是可行的，如果把这个问题交到小学生乃至初中生面前就不行了。桌子是什么？向成年人提出这样一个问题是可行的，如果把这个问题交到小学生乃至初中生面前则不行了。有人会说，这些问题也可以向小学生初中生提出来，让他们发挥想象式地解答，这样还对他们的思维有启迪，引领作用。我认为，这些问题对小学生乃至初中生来说，是毫无意义的。毫无意义的问题只能让学生思维混乱，没有一点好的作用。曾有这样一个故事：一个教师在上公开课，教育对象是三年级学生。

6、上课间，他提出了一个问题：雪化了之后是什么？有学生回答——春天。老师纠正了他的答案，说应该是水。事后，一位教育专家对该教员进行了批评指责：学生的答案是对的，因为冬天之后是春天。看来，小学三年级学生的思想竟然赶上教育专家的思想了。试想，教育专家建议教师将问题换成为“雪化了成为什么？”则效果如何？因此，可以这么说，教师设置问题得认真审查，设置问题要精准，得讲科学性艺术性。问题的设置应该是在引人入胜的情境中而设置的。情境既要吸引学生的学习兴趣，又要使学生在思考时，能够有机会解决该问题涉及到的主旨相关问题。高中语文第二册中有孙犁先生的《荷花淀》，其中有这么几句话：“嗯。还有什么？”“不要叫敌人汉奸

7、捉活的。捉住了要和他们拼命。”这才是那最重要的一句。女人流着眼泪答应了他。老师就让学生谈谈对上面语句的理解。有学生回答说，这是水生的封建思想的体现。水生在水生嫂的贞节与生命面临挑选时，要求水生嫂放弃生命而保守贞节；同时，也反映了水生嫂的温顺。如果学生了解了《荷花淀》内容的时代背景，如果学生认真审读了《荷花淀》，我想他应该不会作如此的回答。为此，面对这样回答的学生，我们就要帮助学生再次了解文本的历史背景，再次走进文本情节中