乌鸦喝水教学设计及评析

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1、乌鸦喝水教学设计及评析[乌鸦喝水教学设计及评析]黑龙江省富裕县第五小学孟祥令　　教材分析：　　《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级（教科版）下册第14课，乌鸦喝水教学设计及评析。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的故事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。　　学生分析：　　由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活

2、跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。　　设计理念：　　创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想象力。尊重学生的个性，重视学生的自我反思，相互评价，促进学生的发展。重视学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。　　教学目标：　　1、感受乌鸦由找水

3、的着急到喝着水高兴的变化过程。能用"渐渐"说话。　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。　　3、喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦，教案《乌鸦喝水教学设计及评析》(..)。　　教学流程：　　一、复习检测。　　1、读词卡。　　2、找朋友游戏--连字成词。　　[在"找朋友"的拍手游戏中巩固认字，激起学生学习兴趣，创设轻松愉快的学习氛围。]　　二、提出问题，合作初步解疑。　　1、读课题，质疑，梳理问题。　　2、自渎课文，注意读准字音，把课文读通顺。　　3、指名读1~3自然段，思考提出

4、的问题。　　4、4人小组讨论交流读懂的问题。　　[把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读，使其在阅读中提出问题，初步交流阅读中发现的问题。]　　三、读中感悟喝不着水的原因（学习第一自然段）　　1、过渡语：看见一个瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么办呢？现在你们就是这只乌鸦，你们来想想办法。　　2、学生自读二、三自然段。　　3、四人小组合作研究乌鸦是怎么喝着水的？边研究边做实验。　　4、交流合作结果。　　[根据学生喜新求变、活泼好动的天性，以及形象思维为主的特征，把

5、实践的主动权还给学生，合作动手做实验，激发兴趣，调动思维，让其在生动活泼的形式中自然而然地达到"以做促读"的目的]　　5、理解"渐渐"一词的含义，能用它说话。　　6、指导朗读二、三自然段，学生自我评价。　　7、发散思维；如果旁边没有小石子，你们该怎么办呢？同桌讨论、汇报。　　五、学会背诵的技巧。　　你们喜欢这只乌鸦吗？用一句话夸夸它。　　[注意让学生自己悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等，引导学生学会巧背。]　　六、复习巩固。　　1、看谁读得最快。　　（1）乌鸦口渴要喝水　　（2

6、）瓶口小，水不多，可是乌鸦还是想出办法喝着了水。　　（3）夏天到了，天气渐渐热起来了。　　2、看谁写得最好。　　k‡b„nfƒzhƒo　　[识字是低年级语文课的教学重点，根据学生记得快忘的快的特点，在课前以游戏，词卡形式复习，在课后把学过的字放进句子里，既巩固认字，同时又积累了语言，这样反复再现，强化记忆。]　　教学评析　　学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，本课在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合

7、作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知是经历和获得新知的体验，本课设计了让学生在自读课文的基础上,４人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出："啊，水真的升高了！"兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好的调动了学生的积极性。学生在读一读课文、做

8、一做实验、说一说实验过程中，兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。乌鸦喝水教学设计及评析2　　第2篇如何撰写教学反思　　〖预览〗一、教学反思的涵义与特征（一）教学反思的涵义何谓“反思”？概而言之，反思，即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。所谓教学反思，是指中小学教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。美国学者波斯纳（