小学语文写作教学存在的问题及其对策

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1、小学语文写作教学存在的问题及其对策　　中图分类号：G623.24文献标识码：A：1003-9082（2015）12-0208-01　　一、前言　　语文写作需要带有丰富的文学积累、人生阅历以及个人丰富的情感感染力。小学生阅览的课文与课外读物是多种不同风格的文学作品，作品中优美的语言，鲜明立体的形象，增强了学生的文学鉴赏能力，也促使学生们充实了自己的个性。学生对作品的理解往往各有想法，没有所谓的标准答案。教师可以抓住这一独特之处，鼓励学生自由表达想法，拓展学生的想象力。教师培养学生的语文写作水平，不仅仅需要转换自己的教学模式，也需要针对不同群体的学生采取不同的方式教学。

2、　　二、小学语文写作教学存在的问题　　1.写作教学过于呆板，学生兴致低糜　　过于呆板的生活，会使得人生缺少味道。受传统文化影响，多数家长都认为背诵、朗读、默写会使小学生的写作能力得到提升[1]。殊不知，这些死记硬背的教学方法不适合现代小学生的学习成长环境，也无法提高学生的写作能力;却使小学生对文学创作感到疲乏。而在课堂上，教师对于写作教学更多的是侧重于多练习写作，过多的强调写作需要多练的重要性，而非强调写作的质量优先于数量。使得学生写作时，烦闷于该写什么，还能写什么，致使学生语文写作兴致低靡。　　2.语文写作缺乏真挚感情，文章空洞　　语文写作需要投入的是真挚的感情，

3、而非照搬模式，盲目模仿他人的写作。真挚的情感需要一个较为长期的累积过程。首先小学生的人生阅历几乎为零，其次小学生对于事物的理解能力较弱，对于情感的积累还浅，况且让一个小学生洋洋洒洒的写一篇文章更是难上加难。在语文的写作中最重要的就是情感在文中能够得到抒发，并且表达真实，不矫揉造作。小学生过多套用写作模式，而不顾忌实际情况，写出的文章就会过于空泛[2]。　　3.忽视学生的发散思维，学生想象力受压制　　小学生不仅仅发散性思维极其活跃，他们发散性的思维如同鸟儿的翅膀，只要用力挥动，它就能飞得更高。在课堂或是考试上，因为过多的强调标准答案，小学生们因发散性思维和丰富想象力创

4、造出奇异的答案，撞在标准答案这堵大墙上，想象力与发散性思维瞬间就支离破碎、土崩瓦解。加之繁重的学习任务、考试成绩这几座大山的多重压制，学生的想象力常受到抑制。部分教师在语文写作教学中，会过多的强调规范、题材、格式，而忽略了学生本身对文章的创新。　　三、提高小学语文写作能力的相应对策　　1.教师转换写作教学方式，激发学生兴趣　　教师需要改变传统的教学方法，多样化教学。譬如，教师可以布置学生抄写一段自己喜欢的文字，不限字数，不限题材，不限风格[3]。也可以利用是小学生喜欢看动画片的特点要求学生看完动画后，写一篇观后感;还可以让学生摘抄喜欢文章或者段落，记下平时生活中遇到

5、的点点滴滴于日记上等。在语文课堂上，教师可以根据不同的章节转换不同的教学风格。譬如，在四年级下册“感受家乡”这个版块，教师可以让学生说出近两三年感受到的细小变化，不管是名胜古迹、高楼大厦还是乡村田野、生活细节等;抑或是让学生课后与家长一起探讨，家乡的变化过程。在制造轻松活泼的课堂氛围的时候，不仅让学生们的学习压力得到一定的松解，还使得学生们能够更好的吸收知识。平时休息时间，鼓励学生多尝试做自己喜欢做的事情，发现学生的兴趣爱好，才能更好的引导学生学习语文写作。　　2.鼓励学生多参与生活，增长学生生活阅历　　生活是火热的，需要我们时时刻刻关注它。小学生的语文写作都与生活

6、紧密联系，因为生活中的点点滴滴恰好是平时语文写作时所需要运用到的素材，所以需要教师多鼓励学生体验生活，积累情感。周末期间，老师可以组织学生去敬老院，慰问老人，学习照顾老人、尊敬老人;也可以带领学生积极参加户外体验，多接触自然，享受自然，了解自然;还可以在传统节日里，布置学生与家长一起完成有趣的传统活动。如若平时学生家长能忙里偷闲与学生一起户外散步、看日出、日落，观赏星空等，更是为不错的选择。在学习“家”这篇课文时，教师和家长都应该鼓励学生多进行生活体验，可以让学生帮忙浇花、洗菜、洗碗、倒水、叠衣服、扫地等较为轻松的家务事，也可以让学生自由表达自己对“家”的感受，鼓励

7、学生多参与生活，从生活中感悟，从而增长学生的生活阅历，以及情感的累积。　　3.尊重学生的个性化发展，拓展学生想象空间　　教师要尊重学生的个性化发展，帮助他们拓展想象空间。小学生的思维一直处于灵活发展的态势中，教师需要及时关注学生的变化，及时转变语文写作教学方式，为学生的想象力保有空间。如二年级下册的“春天来了”这篇课文，教师就可以带领学生走出教室，不管是用画画、录音还是拍照、摄影等其他方式，只要是学生自己喜欢的都可以。在学生们直观感受春天气息的同时，也能感受到“寓学于乐”所带来的乐趣，并保持了学生对外界的好奇心，利于培养孩子的想象力。在学习“桂林山水”时，可以利