法学案例教学之探讨

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1、法学案例教学之探讨法学案例教学之探讨案例教学法起源于1871年哈佛大学法学院教授克里斯托佛哥伦布兰德尔所著并供他学生使用的契约法案例教科书中,这种方.Liddot;哥伦布兰德尔认为,教学应具有这样一种特点:使学生至少可以从参加案例教学中取得比花时间自学更大的收获,也就是通过案例传授法律。③当今,案例教学法已经成为美国法律教育最突出的特点之一。我国是以制定法为主导的成文法国家,案例或者判例不具有法律渊源之属性,因此我国所采取的案例教学方法与美国的案例教学方式是有着明显区别的，目前，我国大多数的法学院校采取的案例教学模式主要有以下几

2、种：　　(一)案例讨论模式　　一般来说，案例讨论可将教学内容分为三个阶段:第一阶段专门讲授基本理论，教师将理论知识进行分析，了解法学理论、法律制度或某项法律条款的由来及包含的意思；第二阶段是有针对性地举出一些案例，用案例将理论知识来分析透彻，便于学生理解基本理论；或提出一些典型案例让学生讨论，让每一位学生有独立思考的空间，鼓励学生提出各种不同主张，巩固所学的理论知识，同时也培养学生用法律思维来解决问题的能力；第三.L.阶段是对学生的讨论情况进行归纳总结,对不同的观点进行分析和点评,然后，提出自己对整个案件的看法及分析思路。　　(

3、二)审判观摩模式　　审判观摩模式是学校和司法审判部门相结合来进行教学，审判观摩主要是组织具备一定理论基础的学生（一般是大二以上的学生）到法院旁听一些较典型的或是疑难的案例,让学生通过观摩法院庭审的过程了解各种诉讼程序,观摩法官在审判中是如何运用法律知识的能力，了解法律知识在庭审中来不得半点虚假。同时让学生了解庭审中各种诉讼主体相互之间的关系以及在诉讼中的不同的作用，明白诉讼法是如何保证实体法贯彻实施的，如何通过程序公正实现实体公正的。观摩结束后可引导学生对审判的过程进行总结，提高学生的分析问题、解决问题的能力。　　(三)模拟法庭

4、模式　　模拟法庭是目前法学院校所普遍采用的实践性教学形式，其通常做法是教师选择一个典型的案例,由学生来担任各种角色，如法官、检察官、律师、当事人等，要求学生按照法院的庭审过程开展活动，最后由教师点评。这样的教学模式不仅使学生能真正地将所学的各种知识和自己的智慧发挥到极致，而且使他们感受到法律的威严,有助于培养学生实际运用操作法律的能力及作为一个法律人素质的培养。　　(四)媒体教学模式　　媒体教学主要是利用现代化传媒手段进行案例教学的方法，现代化媒体教学的一大特点是形象生动，便于学生直观地理解。教师在教学中选择有代表性的典型案例,

5、如可选取《今日说法》、《以案说法》、《经济与法》等节目中的案例，组织学生通过现代化教学网络观看,有助于对学生学习法学课程的兴趣，对法学教学非常有益。　　三、教师在运用案例教学法中应注意问题　　案例教学法的成功与否需要通过教学实践的检验，要想达到教学目标，取得良好的教学效果，需要教师做好充分而详实的准备工作。　　（一）教学案例的选取　　在案例教学准备过程中，教师必须精心选取案例，并在事先将案例发给学生，学生有较为充分的时间为案例的参与做准备。教师挑选案例应具备以下几个要素：　　1.真实性和典型性　　任何案件都有其起因、情节和结局，

6、都可以作为选取作为案例教学的素材，但是如果教师选取的是真人真事的案例，往往更能引发学生的兴趣，激发学生对整个案件的探究，会非常迅速地进入情节找寻解决问题的方法。选取典型性案例的优点在于其最能反映出相关法律关系的内容及其各法律关系之间的相互联系，从众多的法律规则中搜索出与该典型案例相对应的法条，并运用于复杂的情节，对其做深入的分析，对学生实践能力的锻炼起到至关重要的作用。　　2.疑难性和价值性　　案例的疑难性体现在于即使所选取的案例情节较为简单，但是其答案并非是一目了然，有可能出现多种不同的结论，这样不仅避免了教学的单一性和模式化

7、，而且给学生开辟了一个广阔的思维空间。而价值型，即案例教学要求达到课程的教学目标，通过教师指导学生对案例做一系列的分析，提高学生的分析问题能力和解决问题的能力。3.多样性和综合性　　在选择的案例既可以选择日常生活中所发生的小案例，也可以选择震惊全国的大案、要案；此外，所选案例还尽可能涉及到运用多个法学知识以分析和解决问题，只有这样的能够进行反复推敲、再三斟酌、需学生综合运.L.用法学知识的案件，才能真正启发学生的法律思维、培养学生的法律素养。　　（二）教学方法的运用　　虽然，在教学过程中，教师可以采取多种案例教学模式进行教学，但

8、是教师须在这一教学过程中充分发挥其主导作用。　　1.组织引导学生分析和讨论问题　　虽然案例教学中教师要鼓励学生自主创新学习的能力，充分调动学生的积极性和创新性，为学生的实践能力培养打下基础，但是教师的训练目标要明确，因为每个案例都包含着多方面的信息，如果训练目标