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时间:2018-11-22
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1、关于高职教育专业与课程的思考侯维芝,董兆伟,梁艳清(河北工业职业技术学院,河北石家庄050091)摘要:在论及专业和课程时,人们有时会把专业和课程当作两个问题考虑,实际上这是对专业和课程关系的误解。本文从课程论的视角,辨析了专业与课程的关系;对比了高等职业教育和高等教育两个不同教育类型的课程建设特点,提出了高等职业教育的专业“核心岗位(群)课程”建设思路,并以数控技术专业为例,给出了核心岗位(群)课程的构建方式。关键词:专业;课程;关系;路径;建设课程是教学活动中内容和实施过程的统一,是实现教学目标的手段,没有课程,任何教育目的、思想、观念、宗旨等都不可能得到落实。课程设置的
2、合理与否,质量高低,实施过程是否有效,都直接关系到人才质量。因此,在高职院校建设中,专业和课程改革被提到前所未有的高度是不难理解的。一、专业与课程的关系“课程”是一个比较难下定义的概念。在中外教育文献中。对它的界说从广义到狭义,不下几十种。最广义的课程概念。可以包括一个青少年所经历的全部学习、生活甚至工作过程,因为这些过程对青少年的发展起着重要作用。最狭义的课程概念,可专指学校中某一门学科(如数控编程),甚至某一类型课程(如数控编程课程中的实训课)。潘懋元先生对课程进行了这样的界定:课程是指学校按照一定的教育目的所构建的各学科和各种教育、教学活动的系统。[1]在对“专业”进行
3、界定和论及专业与课程的关系时,他进而指出:当代世界绝大多数高等教育学校从性质上看,实施的都是专门教育,即根据学术门类划分或职业门类划分,将课程组合成不同的专门化领域。在我国,将这些不同的组合称为“专业”。因此,可以说:“专业”是课程的一种组织形式。[2]因此,可以说,专业建设的实质是课程建设。当我们讨论高等职业教育的专业与课程的改革与建设问题时,不应该把专业和课程割裂开来。当作两个问题处理。实际上,高等职业教育的专业是其课程的组织形式,它规定了课程组织的专门化领域;高等职业教育的课程是其专业的根本内容,它承载了专业的培养目标。所以,对实施“专业教育”的高等职业教育来说,专业与
4、课程是一个事物的两个方面,是一个统一的整体。任何方式的就专业谈专业或就课程谈课程的做法,都是不完备的。在教育实践中,专业与课程关系的表现不外乎两种情况:一种是根据一组课程的不同组合而形成相关的专业;另一种是根据专业来确定不同的课程体系与结构。在我国高等职业教育的发展过程中,恰恰习惯于用后一种做法。这在某种意义上,会使人们产生错觉,误以为专业与课程是从属关系,而不是形式与内容的统一过程。结果在专业和课程的改革与建设实践中,尤其是在评价、评审中,人们常常刻意区分哪些是专业建设内容,哪些是课程建设内容,其实这是有些徒劳无益的。二、专业划分依据教育是培养人的一种社会活动。高等职业教育
5、作为一个教育类型,在培养人的这一社会活动过程中,必定要有许多区别于其他教育活动的特殊表现,而这些特殊表现是由高等职业教育的性质决定的。那么什么是职业技术教育的性质呢?概括起来:就是职业性、生产性和社会性的统一。[3]在这里,关于职业技术教育的内涵,我国是采用大职业技术教育概念进行解释的。即在纵向上,包括高等、中等、初等三个层次;在横向上,包括“就业准备”、“在职提高”、“转换职业”等三种不同类型的职业技术教育。[4]高等职业教育的职业性,决定了高等职业教育在培养人的社会实践中,是以进行职业定向教育为基本特征的。也就是说,高等职业教育是为适应职业需要进行的教育,是就业导向教育。
6、因此:无论是对劳动后备力量在其就业之前的就业准备教育,使其一走上社会岗位就能成为一个合格的劳动者;还是对在职人员为适应经济、科技和社会发展需要而进行的在职提高教育,以使他们不断地进行知识和技术更新,更好地适应和迎接社会发展的挑战;以及随着社会工业的变化,为适应一部分劳动者顺利地从某一种职业转移到另一种职业上来,而进行的转换职业教育。这些,都是为了使受教育者掌握专门的实用知识和技能、技巧,成为适应社会各类职业需要的应用型人才。[5]所以,围绕职业这一核心,高等职业教育的职业属性集中体现为职业性原则。这一原则的本质含义是:任何职业劳动和职业教育,都是以职业的形式进行的。它意味着,
7、职业的内涵既规范了职业劳动(实际从事的社会职业或劳动岗位)的维度,又规范了职业教育(用于教学的专业设置、课程开发和考核评价)的标准。[6]所以,职业教育的“专业”不是对学科体系专业分类的简单复制,而是对真实的社会职业群或岗位群所需的共同知识、技能和能力的科学编码。[7]这充分说明,高等职业教育的专业划分依据应该是“各类职业”,而不应该按照从属于学科体系的学术门类划分。一直以来,高等职业教育始终未能脱离学科体系专业分类的束缚,也未形成以职业门类为依据的专业分类体系。究其原因,是对高等职业教育是一种教育类型
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