关于高职教育专业与课程的思考

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1、关于高职教育专业与课程的思考侯维芝，董兆伟，梁艳清(河北工业职业技术学院，河北石家庄050091)摘要：在论及专业和课程时，人们有时会把专业和课程当作两个问题考虑，实际上这是对专业和课程关系的误解。本文从课程论的视角，辨析了专业与课程的关系；对比了高等职业教育和高等教育两个不同教育类型的课程建设特点，提出了高等职业教育的专业“核心岗位(群)课程”建设思路，并以数控技术专业为例，给出了核心岗位(群)课程的构建方式。关键词：专业；课程；关系；路径；建设课程是教学活动中内容和实施过程的统一，是实现教学目标的手段，没有课程，任何教育目的、思想、观念、宗旨等都不可能得到落实。课程设置的

2、合理与否，质量高低，实施过程是否有效，都直接关系到人才质量。因此，在高职院校建设中，专业和课程改革被提到前所未有的高度是不难理解的。一、专业与课程的关系“课程”是一个比较难下定义的概念。在中外教育文献中。对它的界说从广义到狭义，不下几十种。最广义的课程概念。可以包括一个青少年所经历的全部学习、生活甚至工作过程，因为这些过程对青少年的发展起着重要作用。最狭义的课程概念，可专指学校中某一门学科(如数控编程)，甚至某一类型课程(如数控编程课程中的实训课)。潘懋元先生对课程进行了这样的界定：课程是指学校按照一定的教育目的所构建的各学科和各种教育、教学活动的系统。[1]在对“专业”进行

3、界定和论及专业与课程的关系时，他进而指出：当代世界绝大多数高等教育学校从性质上看，实施的都是专门教育，即根据学术门类划分或职业门类划分，将课程组合成不同的专门化领域。在我国，将这些不同的组合称为“专业”。因此，可以说：“专业”是课程的一种组织形式。[2]因此，可以说，专业建设的实质是课程建设。当我们讨论高等职业教育的专业与课程的改革与建设问题时，不应该把专业和课程割裂开来。当作两个问题处理。实际上，高等职业教育的专业是其课程的组织形式，它规定了课程组织的专门化领域；高等职业教育的课程是其专业的根本内容，它承载了专业的培养目标。所以，对实施“专业教育”的高等职业教育来说，专业与

4、课程是一个事物的两个方面，是一个统一的整体。任何方式的就专业谈专业或就课程谈课程的做法，都是不完备的。在教育实践中，专业与课程关系的表现不外乎两种情况：一种是根据一组课程的不同组合而形成相关的专业；另一种是根据专业来确定不同的课程体系与结构。在我国高等职业教育的发展过程中，恰恰习惯于用后一种做法。这在某种意义上，会使人们产生错觉，误以为专业与课程是从属关系，而不是形式与内容的统一过程。结果在专业和课程的改革与建设实践中，尤其是在评价、评审中，人们常常刻意区分哪些是专业建设内容，哪些是课程建设内容，其实这是有些徒劳无益的。二、专业划分依据教育是培养人的一种社会活动。高等职业教育

5、作为一个教育类型，在培养人的这一社会活动过程中，必定要有许多区别于其他教育活动的特殊表现，而这些特殊表现是由高等职业教育的性质决定的。那么什么是职业技术教育的性质呢？概括起来：就是职业性、生产性和社会性的统一。[3]在这里，关于职业技术教育的内涵，我国是采用大职业技术教育概念进行解释的。即在纵向上，包括高等、中等、初等三个层次；在横向上，包括“就业准备”、“在职提高”、“转换职业”等三种不同类型的职业技术教育。[4]高等职业教育的职业性，决定了高等职业教育在培养人的社会实践中，是以进行职业定向教育为基本特征的。也就是说，高等职业教育是为适应职业需要进行的教育，是就业导向教育。

6、因此：无论是对劳动后备力量在其就业之前的就业准备教育，使其一走上社会岗位就能成为一个合格的劳动者；还是对在职人员为适应经济、科技和社会发展需要而进行的在职提高教育，以使他们不断地进行知识和技术更新，更好地适应和迎接社会发展的挑战；以及随着社会工业的变化，为适应一部分劳动者顺利地从某一种职业转移到另一种职业上来，而进行的转换职业教育。这些，都是为了使受教育者掌握专门的实用知识和技能、技巧，成为适应社会各类职业需要的应用型人才。[5]所以，围绕职业这一核心，高等职业教育的职业属性集中体现为职业性原则。这一原则的本质含义是：任何职业劳动和职业教育，都是以职业的形式进行的。它意味着，

7、职业的内涵既规范了职业劳动(实际从事的社会职业或劳动岗位)的维度，又规范了职业教育(用于教学的专业设置、课程开发和考核评价)的标准。[6]所以，职业教育的“专业”不是对学科体系专业分类的简单复制，而是对真实的社会职业群或岗位群所需的共同知识、技能和能力的科学编码。[7]这充分说明，高等职业教育的专业划分依据应该是“各类职业”，而不应该按照从属于学科体系的学术门类划分。一直以来，高等职业教育始终未能脱离学科体系专业分类的束缚，也未形成以职业门类为依据的专业分类体系。究其原因，是对高等职业教育是一种教育类型