关于中高职教育课程衔接的思考

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1、关于中高职教育课程衔接的思考　　[摘要]中职和高职的衔接发展，已成为我国职业教育发展中的一个重要问题。中职和高职衔接的核心是课程衔接，但在目前还存在课程体系界限模糊、课程标准研制难度大等问题。按照国家相关指导思想的要求，应从专业培养目标的衔接、课程结构体系的衔接等方面进一步努力，从而促进我国职业教育的协调发展。　　[关键词]中职高职课程衔接　　[作者简介]徐芸（1978-），女，河南淇县人，鹤壁职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为会计学、审计学。（河南鹤壁458030）　　[中图分类号]G717[文献标识码]A[文章编号

2、]1004-3985（2014）11-0044-02　　随着我国职业教育的快速发展，高职教育规模已占据高等教育规模的“半壁江山”，中职教育规模也占到了高中阶段教育的50%以上。实现中高职教育的课程衔接，已成为我国职业教育进一步发展的一个重要目标。　　一、中高职课程衔接存在的问题　　1.课程体系界限模糊。目前，全国各类职业院校的专业建设水平参差不齐，各个学校开发课程的能力也高低不一，致使各职业院校在实际执行的课程体系以及所能达到的课程目标上存在较大差异。同时，中高职两类学校都是依据各自的教育目标并结合培养对象的知识结构设置课

3、程，在一些主干课程的设置和内容安排上不可避免地存在重复。由于没有一家软件公司针对中职和高职教育设计不同的教学软件，各学校购买的实训软件类似，使学生在实习和实训方面也出现重复的现象。　　2.课程标准研制难度大。我国普通教育的课程标准制定得比较完善，但职业教育大多只对课程设置做出一些原则性规定，还没有制定出一套完整的课程标准，更没有中高职教育的严格界定，因此，也就无法实现中高职课程的有效衔接。　　3.职业教育课程理论研究薄弱。从国内目前已有的研究成果看，大多数侧重于职业教育课程目标和具体课程模式的研究以及国内外课程模式的比较研

4、究，很少涉及如何构建中高等职业教育课程衔接的框架、如何确立中高职阶段不同的课程内容以及对职业教育的课程如何评价等相关问题。　　二、中高职教育课程衔接的指导思想　　《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确指出，要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，以此为契机，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法与手段的改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性；工学结合的本质在于各学校对人才的培养是通过与企业的合作以符合社会需求（区域、行业经

5、济和社会发展的需要），通过工学结合，可以实现校内学习和企业实际工作的一致性，校内成绩考核和企业实践考核的融合，课堂教学与职场训练的一体化。　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010?2020年）》也明确规定：今后一个时期我国教育事业发展的主要任务是大力发展职业教育，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作的人才培养模式。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接

6、，建立健全中高职业教育课程衔接体系。　　三、中职与高职课程衔接的对策　　1.专业培养目标的衔接。为了实现中职和高职课程的有效衔接，我们首先要进行专业培养目标的定位，只有目标明确了，才能做好衔接工作。中职教育是以提高国民素质为宗旨，以培养学生的实践能力和创新精神为重点，具有综合职业能力的，从事生产、技术、服务和管理等一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。而高职教育的目标是为一线工作培养技能型、应用型高级专门人才，与中职教育相比，其特色主要体现在以下几方面：一是学生的综合素质较高，职业发展能力较强；二是学生对前沿性技术和知识的

7、了解程度较高；三是高职的专业具有复合性。中职要与高职更好地衔接，就要转变教育思想，加强素质教育，注重能力的培养，培养具有实践能力的创新型人才。　　2.课程结构体系的衔接。根据中职和高职教育的特点，在课程设置、课时安排等方面，我们既要符合中职和高职学生的特点，又要考虑专业特点和职业需求，构建适合的课程结构体系，选择适宜的教学内容，从而实现内容的顺利接轨。　　第一，构建工作过程系统化的课程体系。工作过程系统化的课程体系强调以学生为中心，以学生直接经验的形成来掌握融于各项实践活动中的最新知识和技能。在工作过程系统化教学中，学生对

8、所学内容和工作环境首先要有一个感性的认识，以此来获得与工作岗位和工作过程相关的知识。学生在获取专业知识的过程中始终与具体的职业实践活动相对应，专业理论不再抽象，而是企业、社会和个人相互作用的具体体现。通过一个模块或者项目的学习，学生可以完成某一职业的一个典型综合性任务，通过若干个相互关联的模块或项目的学