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1、对高三地理教导设计诌议..毕业试题设计平常的试题讲解和评析一般都是教师提供试题,学生尝试解题,然后教师提供解题的思路和技巧。这一次教师要求学生根据提供的材料来设计地理试题,具体要求如下:“假设我是命题者,尝试着设计1-2个问题,并说出设计的理由(即考查什么知识点,考查什么能力等)。设计要求:①要围绕“农业”这个主题;②要运用常见的设问动词如“简述、简析、比较、说出”等;③难度与高考试卷一致;④要拟定答案的要点”。从要求看,复习目标明确,要求指向清楚,也允许学生之间进行小范围的合作。从学生的反应来看,这种新颖的方式激发了学生的思维,课堂上学生不断地对试题材料进行
2、圈圈点点,为了能够设计一个好的试题,..毕业学生对材料进行了深入的挖掘和思考,获取和解读地理信息的能力在潜移默化中不断得到提升。【教学片断2】五分钟后学生开始展示自己设计的试题,学生的出题角度主要有以下几条:(1)简析该地区能成为我国最大商品棉生产基地的自然条件(绝大部分同学)。(2)简述阻碍当地发展棉花种植的因素(5人左右)。(3)比较该地与华北平原棉花种植条件的异同(3人)。(4)说出民工前来该地采摘棉花的原因(3人)。(5)简述该地棉花种植的水源来源(1人)。(6)说出该地时令河对棉花种植的影响(1人)。试题呈现后,让学生对同伴设计的试题进行评价,并尝试
3、着解答试题。学生的学习积极性再次被激发出来。在这个过程中,学生对试题的设问动词进行了比较和选择,也更加明确了试题设问的角度和趋势,学生调动和运用知识的能力得到强化。在讨论的基础上教师呈现2012年全国卷第36题综合题的设问:(1)推断并说明这些国营农场的分布规律,分析这些地区种植优质长绒棉的有利条件。(2)距消费市场较远却并未影响该区域商品棉销售,请解释原因。(3)说明该区域商品棉生产的限制性因素。(4)分析该区域过度扩大棉花种植面积对区域环境的影响。让同学们将自己设计的试题与高考试题进行比对,比对主要包括两个方面:其一是哪些内容是在学生自己设计过程中没有考虑
4、到的?其二是和学生的试题设计相比,高考卷的试题设计有哪些亮点?这一过程让学生对试题的设问技巧有了更深入的理解,包括设问内容的选择、设问角度的切入、设问动词的运用等。答案比对在考试中,学生的答案与试题的设问不能建立正确的链接是失分的关键所在,关注答案、研究答案的表达方式是提升学生解题能力的有效手段。教学中让学生独立完成这几个高考试题,并把答案写在白纸上,完成后教师呈现学生的答案,并与标准答案进行比对。本节课由于受时间限制教师选取其中一个试题即“说明该区域商品棉生产的限制性因素。(6分)”【教学片断3】大部分学生都从劳动力、水源、自然灾害、土壤肥力、交通条件等角度
5、进行了解答,但是有学生的答案却与标准答案相去甚远。如:学生答案:交通不便;经济不发达;离市场远;土地肥力不够等。标准答案:劳动力不足,在采摘期尤为明显;降水少,水资源有限。让学生对这两个答案进行比对,比对过程分为三个方面:圈点关键词语,根据标准答案找出能够得分的关键词,并在自己写的答案中进行圈点;找出逻辑关系,根据题目要求分清因果关系,并说明阐释的理由;精炼语言文字,删除多余文字,科学规范表达。在这个过程中学生描述和阐释地理事物的能力得到了锤炼,效果明显。让学生设计试题,就是让学生把所学的知识与提供的材料建立联系,提升了调动和运用知识的能力,在设计过程和解答过
6、程中,学生对知识的思维过程不断得到呈现,让教师不断发现教师与学生之间的巨大的思维差异,有利于教师及时发现学生解答错误的原因所在,有利于教师及时对症下药。知识拓展拓展1:棉花的生活习性。由于本堂课的主角是棉花,教师课前准备了棉花的实物,让学生亲密接触棉花的基础上了解棉花的习性。教师还准备新疆棉花采摘时的场景图片,让学生感受真实的棉花生产情境。教师还准备了棉花的文字材料:“棉花是离瓣双子叶植物,喜热、好光、耐旱、忌渍,适宜于在疏松深厚土壤中种植。棉花是锦葵科棉属植物的种子纤维,原产于亚热带。植株灌木状,在热带地区栽培可长到6米高,一般为1到2米。花朵乳白色,开花后
7、不久转成深红色然后凋谢,留下绿色小型的蒴果,称为棉铃。棉铃内有棉籽,棉籽上的茸毛从棉籽表皮长出,塞满棉铃内部。棉铃成熟时裂开,露出柔软的纤维。纤维白色至白中带黄,长约2至4厘米,含纤维素约87~90%。”通过材料了解了原来我们平时说的棉花应该是棉铃内的纤维,这样学生对棉花这一农作物有了更多的认识,知识拓展的过程也是教师自身素质提升的过程。拓展2:世界上主要的棉花产区。世界上还有哪些地区盛产棉花?这些棉花产地有哪些共同的自然条件优势?于是美国的棉花带,印度德干高原的西北部,“白金之国”乌兹别克斯坦,埃及的尼罗河沿岸及河口三角洲,我国的冀中南、鲁西北和豫北平原等地
8、区的棉花分布图被一一得以呈现。以棉花为
