促进“消化”-作文批改后不可忽视的环节论文

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1、促进“消化”:作文批改后不可忽视的环节论文众所周知，老师对学生的作文进行精心、尽心的批改，是作文教学非常重要的组成部分。长期以来，广大语文老师在学生作文的批改上，做出了很多有益的尝试，也取得了不少可喜的成绩。然而，毋庸讳言，在很多众所周知，老师对学生的作文进行精心、尽心的批改，是作文教学非常重要的组成部分。长期以来，广大语文老师在学生作文的批改上，做出了很多有益的尝试，也取得了不少可喜的成绩。然而，毋庸讳言，在很多的时候，很多学生在拿到老师批改过的作文本子之后，特别关注的只是所得分数的高低，而对于老师的批改意图，不愿、不

2、会、不能真正用心去领会。老师煞费苦心给学生的作文做删减、补充或纠正的地方，学生总是浮光掠影，几乎不留什么印象。至于那些眉批、总批，被学生目光“光顾”的时间，同样少得可怜。结果是，纠正之处不能引起警惕，补充之处不能得到启发，删减之处不能知其所以然……学生的作文中，常常是“重复着昨天的故事”——错别字屡见不鲜，频频与老师“相见”；次序颠倒，用词重复，前后矛盾，各式各样的病句不厌其烦地纷纷“露脸”；标点符号使用不规范；堆砌辞藻，虚构情节，给人矫揉造作、华而不实之感……一句话，作文批改还是严重地存在着“劳苦”而“功低”的现象。本

3、来，老师认认真真、辛辛苦苦地批改学生作文，最主要的目的是培养、提高学生自己学会修改作文的能力。可实际情况却是，学生并没有通过、借助、依循老师的批改学会、掌握自己动手修改作文的方法，自批自改作文的能力依然得不到培养和提高。于是，老师们批改学生作文的负担仍然很重，花费的精力依旧很多，可惜，效果总是“涛声依旧”。原因何在？我以为，是教师的批改与学生的自改之间缺少了一个不可忽视的环节——促进“消化”。所谓“消化”，是指学生依据老师在作文上所作的批改符号、所写的眉批和总批，对老师批改作文的意图进行体会、理解直至融会贯通。学生应该如

4、何“消化”老师对作文所作的批改呢？1.看看老师首先要指导学生认认真真地看看：自己本次作文的等第是什么，哪些同学的等第比较高。这样做，一方面满足了学生的心理需求，另一方面又能激发起学生“消化”教师批改的情绪。看完等第，要着重看看老师为作文写了什么批语，知道老师肯定了哪些方面，还指出了什么问题，从而大致把握教师给定等第的依据，学会如何评判一篇作文的优劣。还要看看哪些地方做了纠偏，哪些地方增补了内容，哪些地方有所删减。2.想想如果学生只是眼睛看看，不去用心想想，那么，老师的批改很可能会如同过眼的烟云，稍纵即逝。所以，在学生对老

5、师的批改有了印象之后，必须给予学生充分的时间，让他们静下心来，认认真真地想想：老师的批语是什么意思，讲得有没有道理；老师认为写得好的地方好在哪里，认为不足之处又差在哪里；添上了增补的内容有什么好处，不加又是为何不行；被删减处为什么被删去，不删行不行等。3.问问学生看了，想了，有的问题弄明白了，有些地方还不太清楚，要鼓励学生大胆地问问。可以先让学生组成小组，互相讨论，互相启迪，共同受益。学生解决不了的，再问老师。比如，有些学生作文中的某些语句写得很好，老师加了连圈儿或是波浪线以示赞许。学生看到表示赞美的符号很满足，可究竟好

6、在哪里，自己就是说不出个所以然来。问了同学，大家也说写得好，但同样说不出好在哪里。在这种情况下，老师应该组织学生共同赏析。4.读读古人说：“劳于读书，逸于写作。”意思是通过“读”，可以掌握丰富的词汇，学到遣词造句、布局谋篇的技巧，积累生活的材料，培养观察、分析、推断、想象等方面的能力。我们认为，“读”对于学生“消化”老师对作文的批改，同样是大有裨益的。不但要读老师所写的眉批和总批，而且要读老师修改后的作文。通过“读”，学生可以加深对老师批改内容的理解，体会老师批改的良苦用心，从而真正在“消化”的过程中，逐步提高自己修改作

7、文的能力。5.批批就是要求学生将老师所写的眉批和总批遮盖起来，凭借老师在作文本子上所作的批改符号，以及初步“消化”老师的批改所获得的教益，自己给作文加上眉批和总批。当然，没有必要力图与老师所作的批语相同，只要大致抓住了主要意思就可以了。因为学生已经通过看看、想想、问问、读读等途径较好地“消化”了老师的批改，所以，再给自己的作文加上相应的批语，就不会是一件困难的事情了。这样既有利于促进、巩固学生对老师批改的深度“消化”，又有益于训练学生自批自改作文的能力，可谓一举两得。一般说来，通过以上几个步骤，学生大多能及时、顺利、真正

8、地消化老师对作文的批改，但因为学生的性格、兴趣爱好以及思维、表达能力、学习态度、个人理想等方面存在着诸多差异，所以，学生们“消化”老师批改的效果，自然也会各有差异，有的甚至会不尽如人意。为了避免上述“消化”过程浮于表面、流于形式，收不到应有的教学效果，我们可以采取以下措施，来检查、了解学生的“消化”情况，引领、促进学