“课文初读”不可忽视的环节.doc

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1、“课文初读”不可忽视的环节——西师版语文五年级《少年闰土》教学反思北碚区朝阳小学杨柳叶圣陶老先生曾说阅读一篇课文的第一步，应当是“读通课文”。可见，在阅读教学中“初读”是阅读教学中最基本的环节，也是一个必不可少的环节。然而，当学生进入高年级后，老师认为他们已具备独立识字能力，有些老师在第一课时舍不得花时间安排字词教学,或泛泛地读读写写,有的干脆把它放到课外去预习自学,将课上的时间全部花在感悟文本、领会内涵上,忽视了学生对课文的“初读”。开学时，薛法根老师来学校上了《祖父的园子》一课，开始上课，他让学生自由读课文，时间很充分

2、，还少不了指名让学生逐段地朗读，检查读到位了没有。“课文不读通咱们就不开讲”是他在课堂上明确的对孩子们说的一句话，深深地印在我的脑海里。他在课堂上的确是等孩子们读通读顺后才开始课文的讲解。（注：薛老师执教的是人教版，与我们的版本不同。）我想如果把握好初读环节，然后再来领学生一起走入文本的深处，解读文本，相信学生学习起来一定会得心应手许多。如果初读环节“来也匆匆、去也匆匆”，深读时往往想“出彩”也出不了，即使侥幸能出些“彩”，也很难让学生有实实在在的收益。抓好学生初读这一环节，学生对课文内容便基本上懂了，尚未懂的只是少数疑点

3、。这便是“书读百遍，其义自见”。学生有了这个基础，那种“耙地式”的逐段讲解分析还有必要吗？我看是没有必要了。这样教师就可以实行真正的“精讲”。学生不理解的就详细讲解。不太理解的就讲一下，点一下。学生懂的呢，就不讲。这就叫“有话即长，无话即短。”老师这样教，教学时间也就可以紧缩，还可以让学生多学些课文。课文读熟了，背诵就不会感到困难。“熟读”是“成诵”的前提，“成诵”是“熟读”的必然。教师讲得精了，便可以腾出时间当堂指导背诵、练习背诵，以便更好地实现语言的内化与积累。课文读熟了，课堂上做迁移的练习也不会有多大的困难。因为迁移

4、性的练习无非是举一反三的功夫。学生读熟了课文，“举一“便有了根底，“反三”还会困难吗？鲁迅的《少年闰土》这篇课文里面有好些词语，学生不容易理解，还有一些不常见的词语，学生不容易读准字音，较长的句子，学生也不容易读通顺。针对学生对课文的初读，我在这篇课文的一课时教学设计了以下几个环节：1、初读课文——读作者。导入课文时，结合课文的课后链接，说说自己对鲁迅的了解，让学生初步认识鲁迅，了解作家的时代背景。2、初读课文——读准读通读顺，闯“字词”关：学生在读这篇课文时，与以前那些课文比较，遇到了哪些困难？学生纷纷答道：课文读起来费

5、劲；以前的课文一两遍就能读通顺；有些词语读起来拗口，有点古文的味道；有些词语不好理解意思……面对孩子们的问题，我问：“今天这节课我们就一起来闯关，把这篇课文读通读顺读懂，有信心吗？”第一关：学习掌握本课的生字词，让学生充当小老师提醒大家字音、字形要注意的地方。第二关：出示文中不易读准的词语，如“正月、胯下、祭祀、装弶、毡帽、竹匾、秕谷”等。让学生先自己读，读准后再考一考同桌。第三关：读准这些词语后，快速找到这些词语在文中出现的段落，大声读出来，并和同桌一起配合展示给全班听。3、初读课文——感受带有文言文特点的词语鲁迅先生的

6、作品中有些词语带有文言文的特点，所以我们今天读起来会感到陌生，不容易理解。比如：出示“其间”一词，让学生找到在文中哪一段，读一读，在文中什么意思？（瓜地中间）让学生明白，其实联系上下文，有时通过换近义词的方法就能推测出词语的意思。课文中像这样的词语有很多，让学生找一找圈出来，联系上下文推测他们的意思。学生找到了“无端”（无缘无故）、“素”（向来）、“如许”（如此）等。4、初读课文——与整体感知相结合了解大意,整体感知,是初读课文的基本要求之一。教师应当着力训练学生快速阅读的方法,提高他们的阅读理解能力。学生在读通读顺课文后

7、，很快就从课文中发现“我”和少年闰土的关系。学生也能快速概括出文中闰土向“我”讲了“雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼”这四件事。课堂是师生共同成长的舞台,我们在课堂上更多的是让学生学有所得、学有所悟、学有所思,提升他们的语文素养。深读固然重要，可初读更为要紧,因为它是通向深读必经之路。重视第一课时的教学,探索第一课时教学模式，捕捉“万变”中的“不变”,是我们对教学有效性的追问和思索。