作文的批改不可忽视.doc

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1、作文的批改不可忽视沁小魏娟一　变学生被动接受教师改文为自己主动改文 目前，小学生作文，大都还是教师批改。叶圣陶先生曾总结自己一生给学生改文和广大教师给学生改文所得到的深刻体会是：教师给学生改文“徒劳无功”。他指出：自古以来“读书人笔下有通有不通，因教师给改而通了的究竟占百分之几？”他认为按现在每班学生的人数，教师要做到“精批细改”是很难的。它还算了一笔账：“首先得算算，四五十本作文本全都给‘精批细改’要花多少时间和精力，教师办得到吗？即使办得到，把作文本发还学生就完事了吗？假如学生不完全理解你的用意，岂不就是白费？那就还得给四五十个学生

2、说明为什么这么改，这又要花多少时间和精力？教师办得到吗？即使办得到，可是学生听了教师这一回的说明，知道了该这样写不该那样写，未必就能转化为作文的实践能力，因而下一回作文又那样写了；那岂不是照旧要给他‘精批细改’，再来个循环？再说，任何能力的锻炼总是越频繁越好，而教师的时间和精力有限；因而中小学的作文每学期不过五六次，有些学校有大作文和小作文，加起来也不过十次光景。就学生作文能力的锻炼说，实在太少了；就教师改作文的辛劳说，实在太重了。尽管费心费力，总收不到实效，于是来了‘徒劳无功’的共同感慨。”这段话把教师批改作文的弊端分析得如此深刻。虽

3、然教师给学生改文“徒劳无功”，可是大家还要那样做，不是很值得我们深思吗？叶老进一步指出这样做的实质：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”叶老再三强调“‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”、叶老以上所讲的

4、话，距今已二十年了，当今学校作文批改的工作究竟有无变化呢？我认为没有根本的改变。要说变化，那就是每班学生人数增多了，教师不那么“精批细改”了，只在作文后边写一两句批语了事。由于对学生的作文指导不利，所以学生的作文水平的提高，始终是小学作文教学的一大难点。作文修改应是学生掌握的一种能力，必须变教师批改为学生自改，变“学生作文交差了事”为“学生自始至终参与作文训练全过程”。我认为从四年级开始，就应采取学生自改、互改、教师批改相结合的方法。这样学生在作文中就会主动了。二　学生自改作文的训练过程培养学生自改作文的能力是很重要的，而小学生要能自改

5、文章，不是一蹴而就的，需要有一个训练过程。叶老讲过：“改文以就原文修改，使内容表达得完足切当为主。教师给修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。每一处修改一定要说得出个所以然。自己修改不限于课内作文，要使学生养成习惯，无论写什么都要修改，把作文看作一种思想过程。”根据叶老的指点，我在实验班里为了给学生建立一个完整的反馈系统，即以学生为主体的习作评价系统，请任课教师从四年级开始，采取了“学生自改、互改、教师批改相结合”的改文方法，收到很好的效果。具体做法如下：（一）端正修改文章的态度。一般来讲，学生作文之后不愿修改，一是不会改，二

6、是认为修改是教师的事。我们反复讲清修改文章是师生共同的事。凡学习写作的人，写一篇文章不可能一写就完全正确，有的意思不顺，有的文字不通或有错误，都要认真修改。 （二）教给学生修改文章的方法。首先要使学生明确修改的内容，即修改什么？叶老讲得很清楚：“一般人主张作文之前须有一番周密的考虑，作成了文字又须经一番精审的修改，一半固然在求意思的圆满妥贴，一半就在求语言的完美。这里说‘一半’也只是勉强分开，实际上两个一半是一回事。意思若不圆满妥贴，语言就无论如何不会完美；语言若不完美，意思虽圆满妥贴也无从充分表达。”作文的内容和形式是统一的，改文即改

7、逻辑和文法，主要是修改思路，要想得更正确，更完美，更有序，想对了，才能写得完美。叶老还具体指出：“学校训练学生作文，目的在使他们学会写文章的本领，这种本领一辈子需要，做任何工作都需要。要使他们学会这种本领，就得引导他们在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面下功夫，不断地练习，养成良好的习惯，无论写什么都能表达得准确清楚。”我们不但要按以上几项去训练学生作文，同时，也按以上几项去训练学生改文。于是我们确定了修改作文的内容为：改立意、改材料、改结构层次、改词句表达、改标点符号、改错别字等。其次，提出修改的步骤：一读，读读文章是否琅琅上口

8、，词句是否通顺；二想，想想文章内容是否合情合理，立意是否明确，结构是否顺当，词句是否具体、通顺；三改，进行必要的删、增、改。改完后再通读一遍，不当处再改。 （三）小组评议。初次评议，要求每位同学在小组中都要