对语文阅读课堂教学的探索论文

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1、对语文阅读课堂教学的探索论文先进教学思想的核心就是“以人为本”的新型学生观。时代的发展为传统意义上的师生关系注入了新的内涵：民主平等，互相尊重，互相学习，共同提高。就语文课堂教学来说，怎样才能体现这一观点呢？有人先进教学思想的核心就是“以人为本”的新型学生观。时代的发展为传统意义上的师生关系注入了新的内涵：民主平等，互相尊重，互相学习，共同提高。就语文课堂教学来说，怎样才能体现这一观点呢？有人说是“五看”：看学生参与状态，看师生交往状态，看学生情绪状态，看学生思维状态，看课堂生成状态；也有人说，要大（

2、知识容量大）、深（思维层次深）、快（节奏推进快）、活（课堂气氛活）。那么，作为一线教师，我们每天在实践中摸索，认为好的语文课又是怎样的？现静下心来总结近几年的语文课堂教学，供大家指点。一、抓准教学目标，充分尊重学生法国教育理论家说：“教什么永远比怎么教重要。”就一篇课文而言，对学生进行知识传播和活动不能面面俱到，胡子眉毛一把抓，究竟教给学生什么，是首先必须明确的问题。只有目标设计有利于学生发展，目的清楚合理，才能量体裁衣、有的放矢。同时应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应成

3、为课堂学习活动的主体，也应该是我们语文教学的出发点和归宿。特别是阅读教学中学生表现出的可能性最多，这种可能性就是学生独特的阅读经验和感受。如《藤野先生》中有句话：“后面几个人笑起来。”分析其原因时，如仅照教参提供的答案强加给学生不是不可以，但仔细一分析学生还可能从其它几个方面思考，如：笑先生随意，不尊重先生；笑他们浅薄；课堂压抑，找乐；先生为人随和，学生不怕他。考虑充分了，课堂上就能做到游刃有余，真正做到把思维还给学生。二、理清教学思路，注重教学环节文似看山不喜平，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚、步入胜

4、境，领会无限风光。课堂教学也一样，课上得平板或零乱，就会令学生昏昏欲睡；上得有起有伏或有条有理，就能引人入胜。阅读课要么分初读、精读、品读、赏读四步，要么设置整体把握、理清思路、揣摩语言、发掘情趣几个环节，要么按整体感悟、整体赏析、美词美句积累来设计。总之，好的课不但有合理的环节，而且老师应当很善于通过简洁、得体、巧妙的过渡语给学生一个十分逻辑的思路。在此，我介绍一下自己所遵循的四个环节：一是设情境导入，即根据教学目标，通过演讲、故事、谈话、示物、音像等方式创设各种情境，让学生一开始就兴趣盎然地进入课

5、文学习。二是发掘课文分析，即充分发掘课文本身的趣味因素，引导学生透视教材美的层次，捕捉美的感光点（要么感受一点、要么欣赏一篇、要么突出一句），使学生在轻快愉悦中得到思想上的教益、知识上的启迪、感情上的陶冶。三是设计问题练习，即针对学生的心理特点，以教材内容为依据，设计出灵活多样的话题或问题，让学生趣练。如：《社戏》一文分析人物性格时，如问“每个人物的性格如何”，学生必然感到乏味，但如问“如果你和他们在一起，更喜欢哪一个”，学生兴致肯定会大大提高。四是开拓情感迁移，即根据“教学生活化，社会生活化”的原则

6、，以发展学生能力、开拓学生视野、培养学生的健全人格与创新精神为宗旨，结合本课教学目标，将知识训练与生活实践有机结合起来，使学生的情感不断拓宽，学习在更大范围内有所“得”，培养触类旁通的知识迁移能力。这几个环节变传统的“灌”为“导”，寓“教”于“趣”，老师通过挖掘教材中的趣味因素，步步推进，能让学生在愉悦中由浅入深地掌握基础知识及能力，发展个性特长。三、找出品味亮点，设计探究话题我们知道上课最忌平铺直叙、平均用力，即使有吸引力的内容，如果课堂都是一个调子，没有波澜，学生也会感到乏味。所以，老师在上课中必

7、须抓住关键的地方用重锤敲，也就是找出“品点”，用“牵一发而动全身”的词、句、段，把分散的知识贯穿起来，真正做到学习语言，应用语言。当然，“学而不思则罔”。许多研究表明，感悟不是学生产生学习动机的原因，问题才是学生产生学习动机的原因。创设教学情境，设计探究话题，是教学不可或缺的重要环节。新的教学大纲和新颁布的课程标准，其构成的核心环节就是培养学生的实践能力和创新能力，明确规定要开展学生探究性学习活动，设置探究性学习课程。探究话题，可以先以小组为单位，掀起学生思想上的波澜，再让学生交流，训练思维，进而训练

8、语言，最后老师再做适当到位的点拨。当然，探究话题的设计要紧扣教学目标，要站在学生的角度来思考教材，要体现自主、合作、探究的学习方式，要让学生通过话题的探究学会质疑、学会感悟、学会创造。四、牢记角色定位，创造拓展链接传统教室把教师定位在讲台上，教师站着，居高临下，仿佛真理在握，是一个管理者、传授者的形象。实际表明教师最好能让自己的视线与学生保持在同一平面，走到学生中去，因为“语文教学应在师生平等对话过程中进行”，“语文教学是学生、教师、文本之间的对话过程”