小学语文主题阅读高效课堂教学模式的探索

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1、小学语文主题阅读高效课堂教学模式的探索重庆北部新区金山小学校唐雪梅语文课程应注重引导学生多读书、多积累、多感悟，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化的内涵和语文应用的规律。主张以“生”为“本”，主要依靠儿童自主学，给儿童提供充分发表见解、张扬个性空间，鼓励、支持、帮助和引导儿童参与课堂探究、讨论、合作与交流活动，培养和锻炼儿童分析、解决问题。基于语文课程标准的启示以及生本教育理论的主张以生为本的理念，构建了小学语文主题阅读高效课堂模式。高效主题阅读课堂模式按“读一读，说一说，写一写”三个基本模块组织教学。课堂结构的模块化，模块的流程化

2、，流程的规范化，构成了“读写并重”的教学行为模式。“读一读”指一堂课由初读、品读、再读、熟读四种层次的读构成以读为主的课堂。初读环节，以自学导航引领学生批注阅读。再读环节，以思维导图展示文章结构。品读环节，用“以读代（带）讲”品词析句。熟读环节，用“速读速记，限时背诵”策略积累精彩片断。“说一说”这一模块上，有以下的流程：1.导说。通过提出话题，创设情境，引导说，2.互说。互说是指学习小组内，伙伴之间互相交流说，展说要求小组内、小组之间展示分享说。3.评说是指师生共同评价说。“写一写”模块上有导写、书写、展写、评写流程。“读写并重”中的中

3、高年段的写的定位：写，是阅读教学中以教材为依据的小练笔。实施主题阅读的课堂模式，要突破的首要问题是从教材中找到“写”的起点，破译“写”的密码，解决写什么的问题。如：抓住续写的“延伸点”；找到扩写的“拓展点”；发现仿写的“结合点”；掘改写的“发散点”等。课堂中的读与写的关系：读是吸收，写是倾吐。读是理解，写是表达。读是积淀，写是运用。读的是他人的话，写的是自己的话；读是写的基础，写是读的延伸；读是将他人的思想感情内化为自己的感受；写是将自己的思想感情外化传播给他人。运用于主题的阅读课堂模式大单元教学四种核心重点课型，即：“以文带文”课型、“

4、单元导读”课型、“读写联动”课型、“展示分享”课型中。一“以文带文”课型“以文带文”课型特点是一篇精读文带一篇或多篇略读文，阅读量大，效率高。该课型以突出重点，优化整合，取舍得当为策略，即“伤其十指，不如断其一指”。其课堂结构，一般为三个基本模块：读的模块（读中认字；读中批注、释词、品句；读中悟理）、说的模块（说自己喜欢的词句或段落；说心得体会；说学习方法……围绕一个问题展开）、背诵模块（优美片段背诵）。“读—说—背”都是学生的活动，读中有批注写，读写融合，学生从吸收到倾吐，从理解到表达，从感知到内化，将消极的语言转化为积极的语言。二“单

5、元导读”课型“单元导读”课型是“大单元教学法”的第1个课时。此课型主要是单元导读学习加以文带文课型。其课堂结构如下：1.读《单元导读》。领会编者的编辑思路，找出学习的重点和学习方法。2.精读一篇。领会单元主题，尝试使用本单元的学习方法。3.略读1篇文章。三“读写联动”课型“读写联动”课型相当于“以文带文”课型加“写片断”。该课型特点是：读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合。读写联动课堂结构模块如下：1.读一读（同“以文带文”课型）2.说一说（同“以文带文”课型）3.写一写：找准读写结合点。或从读联想写作内容，解决言之

6、有物的问题；或从读学习写作方法，解决言之有法的问题。四“展示分享”课型“展示分享”课型在于总结本单元教学内容，深化单元主题；展示学生在本单元积累的诗词、经典片段，为学生提供展示积累的平台。该课型的课堂结构为三个模块。1.整体诵读模块：全班齐诵积累的诗词，巩固记忆。2.阅读分享模块：在单元主题的统领下，展示个性化的积累，和独特的感受（包含“展写”环节）。3.表情诵读模块：可以是配乐朗诵，学生可以在课前自己排练。这种课型是学生积淀的出口，展示的平台，让学生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留念。小学语文课堂教学改革转变了老师们的教学方

7、式，转变了学生们的学习方式。课堂上，教师把学习的第一时间还给学生，把学法教给学生，把思考留给学生，把学生的学习的主体地位还给学生，让阅读教学指向表达。学生的经典积累及默读能力、批注能力及表达能力得到大幅度的提升。主题阅读的课堂教学模式抓住了语文阅读教学的要害，抓住了语文教学的真谛，使阅读教学落到实处，简单而高效。追求高效课堂，抓住语文教学的真谛，以主题阅读为支点，运用“大语文教育”的精髓，创造性地开展语文教学，让孩子在广阔的阅读天地中为自己的幸福人生打造坚实的根基。