创设良好的学习氛围　引导学生自主学习论文

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1、创设良好的学习氛围　引导学生自主学习论文《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，还强调“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”，更强调“教师是学习活动的《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，还强调“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”，更强调“教师是学习活动的引导者和组织者”。这就要求我们教师更新教育观念，建立一种民主、平等的新型师生关系，创设一种宽松、和谐的学习氛围。教师应该是由知识的持有者、传授者

2、，转变为学生学习的引导者和参与者，与学生共同学习、共同进步，引导学生自主学习、合作探究。一、创设愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动机。”教育实践也表明，当学生对某门学科产生兴趣时,就会产生掌握知识的内驱力，集中注意力，积极主动地去获取知识，从而提高学习效率。心理学研究表明，学生对事物的认识，首先是从良好的兴趣开始的，兴趣是求知的动力之源。因此，在语文教学中，教师要创设愉悦的学习氛围，善于抓住诱发学生兴趣的最好契机，唤起其求知欲。比如新课的导入环节，有的教师用谜语把学生带入课文的情境中；有的教师用歌曲、儿歌引起

3、学生兴趣，学生不知不觉走进课文所描写的境界中；还有的教师用图片、投影片、精美的多媒体画面把学生学习的热情激发出来……这样的导入创设了使学生兴奋的情境，学生的学习动机油然而生，学习兴趣异常盎然。小学生的形象思维优于抽象思维，直观形象的东西更容易引起他们的兴趣。加强直观教学，把抽象的文字变成有形的、有声有色的、富有生命力的画面、实物等，寓教于乐，更能激发学生的兴趣。如教学《金色的秋天》一课时，一位教师为了让学生很好地理解“一片片树叶在风中飞舞，好像一只只美丽的蝴蝶。有红的，有黄的，还有半黄半绿的。他们飞呀，飘哇，纷纷向树妈妈告别”这三句话，他在课前让学生采集

4、了落叶，课上引导学生观察树叶的形状、大小和颜色，又用课件展示了树叶下落的情景，引导学生体会树叶飘落时像蝴蝶的样子。通过实物观察、欣赏画面，学生体会到了树叶飘落时的美丽。讲故事、做游戏是孩子们最感兴趣的活动，在教学中教师应善于抓住教材特点，让学生讲一讲、演一演、画一画，使学生在听、说、做、演等活动中积极参与、大胆表达，不断感受到成功的乐趣和喜悦。如教学《群鸟学艺》时，一位老师让学生戴上头饰，分角色朗读、表演，使学生真正体会到了课文的寓意。二、营造宽松和谐的学习环境，鼓舞学生的学习自信心有研究表明，80%的学习困难与过重的压力有关，解除这些压力有助于学习效率

5、的提高。还有研究表明，从小缺乏父母的爱抚，老师、家长的高期望、高压力以及不当的批评指责，会使儿童产生厌学情绪；当学生处于轻松愉快的状态时，视觉、听觉等都很灵敏，记忆力会大大增强。因此，和谐、宽松的学习环境是激发学生自主意识、激活学生创新火花的沃土。在课堂上，教师的一丝微笑，会唤起学生对你的一份敬重，教师的一句赞许会换回学生对你的信任，一个亲昵的抚摸动作会让学生留下永久的记忆，一句亲切的点拨话语会使学生茅塞顿开……记得听一位老师讲《群鸟学艺》时，老师读了凤凰和乌鸦的对话，一位学生站起来说：“老师，我有一个发现，句中的省略号我会读了。”然后这位同学高声朗读了

6、这句话，又说出了为什么这样读。接着老师赞扬他说：“将来你很可能成为一名发明家！”教师的肯定，使这位同学表现得更加出色，学习的兴趣非常高涨，一节课中这位同学的朗读、表达、讲解始终非常突出，得到了全体同学的一致赞扬。学生如果能不断地体验到成功的快乐，就会对语文学习充满信心，就一定能学好语文。三、构建民主、平等的学习平台，引导学生领悟学习方法教师要有正确的角色意识和角色定位，不能以唯我独尊、唯我独是自居，要放下“先生”的架子，走到学生中去，做学生的朋友。教师要鼓励学生不惟师、不惟上、不惟书，学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法，随时可以发表，敢于讨论和争鸣

7、，师生平等对话，同学间无拘无束地交流。教师要不断地给每一个学生展示的机会，通过点拨、引导、启发使学生发现、领悟学习方法，养成良好的学习习惯。新课程理念下的教师与学生是平等的、互相尊重的关系，教师还要成为学生学习的参与者、组织者和引导者，充分发挥教师的主导作用，引导学生从“要我学”转变为“我要学”，使学生达到“我能学”、“我会学”。这就要求教师充分发挥组织、引导、点拨的作用、引导学生自主选择学习内容、自主选择学习伙伴、自主选择学习方式，组织学生采取读、思、议、演等方式使学生学会独立思考、学会质疑问难，鼓励学生发表个人见解，激励学生在学习中有所发现。有位老师

8、教学《詹天佑》的第六自然段时，第一步引导学生用学习用具在课文插图上演示，再作简图