注重小学生口语交际能力的培养

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1、注重小学生口语交际能力的培养（摘要）口语交际的无系统性、层次性，语句不完整、常出现病句是低年级小学生的特点。而口语交际的内容丰富生动，是低年级小学生口语交际训练的重点和难点。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以教师在进行口语交际教学时要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象。这样他的语言才会如涓涓细流流出心田，才会如雨后春笋，富有生命的精彩与活力。（关键词）小学语文口语交际针对低年级的年龄及认知特点，我觉得可以从以下几点入

2、手培养低年级学生的口语交际能力。1敢说：营造氛围，保护孩子交际意识1.1“听”。从接手新生的第一天起，从早到晚，我都泡在教室里，听着那些小嘴唧唧喳喳说东道丙，也陪着他们谈天说地。有的孩子是想告诉我一些自己认为的新闻，我会表现出很感兴趣的样子；有的孩子是向我告状，我会认真地听完；有的孩子是犯了错误，我会给他们机会说出这样做的理由。这些看起来很简单，乂毫无章法，却能收到很好的效果：孩子们会很自然、很轻松地与老师、与同学交流，课下如此，课堂上的发言也就顺理成章地踊跃多了。1.2“赞”。孩子不敢说大多是因为怕：怕说得不好别人

3、嘲笑，怕说错了受到责备。尊重学生个性，是提高口语训练的前提。学生与学生之间都会存在着一定的差异，我们应该理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，保护学生的自尊心，增强学生的自信心。在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说的不好甚至是说错了，也不会斥责他们，相反，我会想方设法找个合适的理由来表扬他。一次语文课，请同学用“蓝”组词，雨涵很大方地站起来说：“竹篮！”我说：“不对。”孩子一脸的失望，我接着说：“但是我要代表全班同学谢谢你！”这吋全体学生都是一个表情疑惑。我笑着说：“因为你

4、发现了一枚藏匿得很隐秘的地雷！”接着，我就引导孩子对比“蓝”与“篮”在字形上的区别，猜想这一区别的原因。晚上，那个组错词的孩子的妈妈打来电话，说孩子告诉妈妈:“今天我们和老师一起&lsqu0;排雷&rSqU0;了，我的功劳最大！”里然错了，但合情又合理的表扬给了孩子信心，他不会因种种枳心而不敢与人交流。2想说：立足课堂，训练孩子语言能力2.1合理利用教材，寻找源泉。教材为口语交际训练提供了很多素材，合理到位而有创造性地使用教材，其训练效果是可喜的。如在学习《北京》一课之前，我给学生留了一项作业：可以用任何方式去了解北

5、京。课堂交流吋，学生们的发言争先恐后。2.2依托课堂教学，强化实践。听话与说话同等重要，学生在动态的双向或多向的互动活动中才能增强U语表达能力，在语文课堂教学的各个环节中，我有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次口语交际课上，我出示说话主题：“有益的小动物”，要求学生说说自己知道的有益的动物，并说明理由。我让学生先做准备，可以讨论，切磋研究，集思广益。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。在组织全班交流吋，孩子们争先恐后地举手发言。就这样，学生们在双向互

6、动的口语交际实践中得到了听说的训练。2.3根据年龄特点，示范指导。低年级学生初练口语，冇时不知怎么说，冇吋不知从哪儿说，往往语无伦次，U语表达能力较弱，同时也欠缺良好的交际态度和听说习惯。此吋，老师的示范引领与方法指导很重要。如在上《秋天》一课吋，我首先给出一个示范句：“秋天是个丰收的季节。枝头挂满了果子，田里的庄稼都是沉甸甸的。”根据这样的句式，孩子们很快描绘出了他们眼中的秋天。3会说：拓展空间，提高孩子语文素养3.1横向拓展扩大交际范围。口语交际是一种能力，处处都有训练的素材。有道是“得法于课内，得益于课外”。说

7、话训练不仅局限于U语交际的课堂上，在课外也有广阔的天地。所以，我注意挖掘一切资源，随时随地对孩子进行有效训练。比如学拼音吋，课本上有一些有趣的插图，我要求学生说一说自己看到了什么。开始，孩子能说一句话：“我看到了一个小朋友。”渐渐地，他们会加上一点修饰词语，再继续，孩子们能够加上评论，如：“一只骄傲的大公鸡在捉一只花蝴蝶。大公鸡呀大公鸡，你那不是白费劲吗？”我还利用各种活动对学生进行U语训练，如故事会、小演讲、小调查、游戏等等，都能取得事半功倍的效果。而每一次活动后或游戏结束后的相互交流更是学生“实弹渍习”的好机会。

8、正是这些不起眼的训练，不仅提高了孩子的观察能力，还训练了孩子的U语表达能力。就这样一点一滴地积累，让孩子的能力一点一滴地提高。3.2纵向发掘每个孩子都是天才。在我的一步步引导下，孩子们不断地送给我惊喜。在指导《找春天》一课时，我为学生提供了这样的句式：“春天来了，风儿暖了。春天来了，。”孩子们说道：“春天来了，花儿笑了。春天来了，柳枝绿了。春天