pbl教学法在妇产科护理学教学中的应用

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1、PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用肖洁临沧卫生学校云南临沧677000【摘要】目的：探讨PBL教学法在《妇产科护理学》教学中的应用及教学效果。方法：将我校护理专业1个班52人，随机分别设为试验组26人和对照组26人，共52名分别设为试验组和对照组，对试验组学生釆用PBL教学法进行《妇产科护理学》教学，对照组学生采取传统式教学法进行《妇产科护理学》教学，对比两组教学成果。结果：授课结束后，两个组学生期末理论考试成绩对比，客观题平均得分无明显差异，P>0.05；主观题平均得分对比有明显差异，P<0.05。结论：PBL教学法在《妇产科护理学》课程教学中教学效果优越于传统式教学法，教学效

2、果良好，有助于培养学生的综合素质。【关键词】PBL教学法；妇产科护理学；应用【中图分类号】R391.6【文献标识码】A【文章编号】1276-7808(2015)-04-191-02PBL是以服务对象的健康问题为基础，将学生作为中心，由教师加以引导的学习和教学方式，是一种以小组形式让学生学到知识和解决问题技能的教学方法，它鼓励学生自主发展独立思考和学习的能力［1］。教学中的小组具备相同的目标，存在一样的想法，互相帮助互相进步，这些独具一格的特点早已被英、美的教育学家所证实。这些教育学家认为，一个教学小组主要作用是以学生为中心，达到使思想和感情流通的目的，应该让每个学生有和其他组员面对面

3、相互影响的机会，这样来促使学生们接受他人观点的挑战，最终实现开阔学生视野，丰富学生知识量的目标。很多文献也表示，PBL教学法可以增加并培养学生在学习中的积极性、和他人的协作精祌、人际交往能力和教学能力等综合素质［2］。木文选取我校护理专业1个班52人作为研究对象，探讨了PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用效果。1资料与方法1.1一般资料将我校护理专业1个班52人，随机分别设为试验组26人和对照组26人，两组年龄及知识水平分布相近，差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性，见表1。1.2方法1.2.1对照组采用传统式教学法即按照《妇产科护理学》教学人纲和教学计划，72学时教

4、学任务全部由教师讲授完成。期末考试以传统式理论考试作为唯一评价指标，百分制。1.2.2试验组采用PBL教学法即按照相同的教学大纲和教学计划，其中难度比较大的54学吋由同1个教师以讲授法完成；其余18学吋以PBL教学法完成。PBL教学法具体步骤为：每4一5名组成1个学小组，提前2周由教师给各个小组分配不同的教学内容、设定不同的病例和问题。在临床教学中，教师首先需要根据具体妇产科临床实例提出护理问题，并让学生以小组形式对妇产科护理实例进行讨论，在此期间教师需要注意学生提出的问题，并给予其解决建议，让各组学生自行整理出一套科学的护理方案，然后让各组学生选择一个代表对本组讨论结果在全班进行讲

5、述，并要求艿他组学生对苏护理方案进行评价。最后由教师对所有学生的护理方案进行评价，补充完善其中的不足，并对于优良的创新护理方法给予赞扬。1.3评价方法两组学生在完成72学吋的教学任务后，在期末进行《妇产科护理学》理论考试，成绩实行百分制。其中客观题占总分的40%,主观题di总分的60%。1.4统计学方法釆用SPSS16.0软件进行统计学分析，计量资料采用均数±标准差(x±s)表示，组间比较采用t检验。以P<0.05为差异有统计学意义。2结果2.1考试成绩结果详见表2,实验组学生客观题和主观题平均得分，客观题实验组与对照组成缋比较无显著性差异；主观题实验组明

6、显高于对照组，p<0.05差异有非常显著意义。3讨论3.1PBL教学法有助于学生完成理论向临床思维的转变《妇产科护理学》作为一门专业临床课程，它的培养过程对学生有着很重要的影响，尤其是对于即将进入实习期的学生。为了节约在校生以后进入实习后的理论向实践过渡的吋间，教师一般在应用PBL教学法吋会根据教学的计划、任务、大纲三点冋吋结合实际病例，在指导学生的过程中发现并解决临床实际问题，这样能培养学生的临床思考方式，这对于即将进入实习期的学生尽快适应临床工作是一个坚实的基础。［3］。3.2激发了学生的学欲望，有利于提高学生的自学能力表2显示，通过两种不同教学法，期末理论考试成绩试验组高于对照

7、组。PBL教学法主要是以学生的学习为出发点和终点进行设计，它学习的方式是以学生的自主讨论和组内成员的共同研究为主。从心理学角度看,欲望及好奇心可以促使兴趣的产生，在《妇产科护理学》课程中运用以问题为基础的PBL教学法，主要0的是活跃课堂气氛，使教学互动更具灵动性，同吋促进师生的关系更进一步，这样可以使学生在学校中的主体作用充分发挥，进而激发了学生的学习主动性和对学习的兴趣。学生在完成组内作业的过程中，需要自己检查并分析再收集所得的信息，经过反复的训练，可以