pbl教学法在妇产科护理学教学中的应用

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1、PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用王玉敏赵九霞吴彩琴杨浩明肖静（漯河医学高等专科学校第三附属医院妇产科河南漯河462000）【摘要】目的探讨妇产科护理学教学中PBL教学方法应用的效果。方法随机选取具有可比性的PBL教学实验班（53人）和传统教学对照班（52人）。PBL教学实验班的教学采用PBL教学方法，对照班用传统教学方法。采用阶段考试和期末考试相结合的方法，进行教学效果的评估。结果PBL教学实验班护生的期末考试成绩与传统教学班的考试成绩相比无明显统计学差异（P>；0.05）,但PBL教学

2、实验班护牛.的病例分析考试成绩显著优于传统教学班（P<0.01,P<0.05）o结论PBL教学方法并不影响护生对基础知识、知识要点和难点的掌握，对临床思维方面实用能力的培养PBL教学方法显著优于传统教学方法。【关键词】妇产科护理学PBL教学方法妇产科是一个高风险专业科室。作为一名妇产科专科护士，需要有相关专业扎实的理论基础，娴熟的基木技能和丰富的临床护理经验。培养一名妇产科专科护士，从护生的在校学习阶段抓起是必由之路；护生在校学习期间，既要掌握妇产科护理学的基础理论、基木技术，也要学会

3、病例分析、培养临床思维能力，以便为下步的临床实习、工作打下坚实的基础。在教学上选择最佳的教学方法可以使护生的学习效果事半功倍。PBL即以问题为基础的教学方法于1969年由美国祌经病学教授Barrows在加拿大多伦多的麦克马斯特大学（mcmasteruniversity〕首创[1],目前已经成为国际上广泛应用的一种教学方法。PBL教学方法是以学生为中心，教师为引导者，学生自我指导学习及小组讨论为教学形式的课程模式，能够有效的训练学生发现问题、解决问题的能力，有助于学生创新能力的培养。1资料与方法1.

4、1对象选择我校2007级3年制大专班临床护理专业1班（53人）釆用PBL教学法为实验班，2班（52人）采用传统教学法为对照班。这些护生已经接受过传统教学方法，系统学A）了相关的基础医学课程以及其他临床护理课程。两组采用同一教材（高等医学教育专科教材《妇产科护理学》，人民卫生出版社，崔世红等主编）。1.2教学方法1.2.1PBL教学实施过程：①编写病例：以临床遇到的具体问题或妇产科具有代表性的常见病为学习起点。根据生理产科、病理产科、妇科炎症病人的护理、妇科肿瘤病人的护理、月经不调病人的护理等不同模

5、块进行编写，编写的病例中隐含着护理诊断的信息，以利于护生提出问题。②鼓励护生对病例提出各种假设：根据病例中提出的病史、体格检验结果，学生指出需要做那些辅助检查，并对可能出现的结果进行判断。③鼓励护生自学：某一症状出现常常由于多种疾病引起，随着病情的发展可做出相应的判断。如一停经育龄妇女，首先考虑可能是妊娠或月经不调，可以化验尿HCG,阳性者为妊娠；随后病人出现了阴道出血则考虑病人可能是先兆流产，给予保胎后效果欠佳，行B超检查，提示葡萄胎，最后给予彻底治疗。通过护生自己多査资料、多看书，明确各种疾病

6、之间的联系与区别，需要做什么样的辅助检查加以鉴别这样一个过程，大大提高了护生的横向思维和纵向思维能力，可以使其在临床工作中遇到病人时考虑的比较全面，减少漏诊和误诊。这部分自我学习的过程是PBL教学的中心环节。④由辅导老师带领小组讨论：通过讨论指出共同点和不同点，冋吋使护生之间不冋的信息得以交换共享，综合各种信息和资料，提出医疗诊断和护理问题，作出论证假设的第一步。其后根据具体的病情变化，进一步证实提出的假设，提出治疗原则及具体的护理方案。⑤总结：各小组由组长代表发言，阐述自己的观点和结论，最后由教

7、师进行总结。1.2.2“传统教学班”的教学实施：运用灌输式、病例式教学方式，结合多媒体教学讲授相应部分的知识。1.3教学效果评估：采用阶段考试和期末考试相结合的方法，期末考试包括选择题100题，其中病例分析山*40%,另外附加两道问答题（20分），均为病例分析题。1.4统计处理评估结果均用x-±S表示，统计学分析采用ANOVA检验，用SPSS11.0统计分析软件进行处理。2结果表1漯河医专2007级临床护理专业1班和2班在妇产科护理学教学中两种教学方法成绩的比较(x-±

8、S)注：“1”表示与传统教学班相比，P<0.05;“2”表示与传统教学班相比P<0.01o教学结果如表1所示，PBL教学实验班护生期末考试成绩与传统教学班护生考试的成绩相比，无明显统计学差异(P>；0.05)表明PBL教学法并不影响护生对基础知识、知识要点和难点的掌握。实验班护生PBL阶段考试和期末考试的病例分析成缋显著优于对照班护生的成缋(P<0.01,P<0.05),表明PBL教学法在护生临床思维方面的培养显著优于传统教学方法。3讨论3.1PBL教学