吴忠豪：再论语言积累是学习语文的基础

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1、吴忠豪：再论语言积累是学习语文的基础  于永正老师打电话给我：“我写的《也谈语言积累》你看了吗？和你写的《语言积累是学习语文的基础》是姊妹篇！”“我刚看过，于老师真是我的知音，我们所见略同啊！”正如于老师在文章里所说：“我们的学生没有多少对语文有兴趣的，他们的兴趣全被老师喋喋不休的讲解和无穷无尽的练习题消磨殆尽了。如果我们的老师都能按课程标准说的‘少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书’去做，注意语言的积累，我们的语文教育就有希望了，我们的学生就有希望了。”我和于老师写的这两篇小文章都是谈语言积累的重要性，限于

2、篇幅，没有从理论上深入展开。为了让语文教师更加清楚地认识小学阶段强调语言积累的重要性，很有必要从理论上再作一番探讨。一、忽视语言积累是现代语文教学的一大失误     自白话文教学以来，我国的语文教材就是文选型的，语文课四分之三的时间就是学习一篇篇课文：每学期少则二十几篇，多则四十来篇。从儿童的语文素养发展看，每篇课文大致都有三个方面的学习价值：第一是文化价值，比如让学生认识李白是古代伟大的诗人，知道长城是我国古代劳动人民的创造，认识世界上不同的国家不同的民族多元的文化等；二是学习语文的方法，通过课文让学生掌握汉语的

3、基础知识，学习阅读、写作的方法，从而促进听说读写技能的提高；三是语言材料积累，包括生字、词语、句子的积累，通过大量规范的书面语言材料的输入，积累并熟悉汉语的语言规则，包括词语运用和搭配、词句组织的经验，丰富学生语感。这三种不同的学习价值，应该根据学生不同的年龄段的心理特点和学习语言的规律有所侧重。换句话说，就是在教学每篇课文的时候，应该根据儿童的年龄特点和语文学习的规律适当地处理这三方面学习任务的关系，从而获得教学效率的最大化，并且使儿童的语文能力能够得到最大程度的发展。这是语文教学也是每一位语文教师必须面对并作出

4、选择的关键问题。  语文课程在很长一段时期强调思想道德教育，关注语文课程人文性特点，将情感、态度、价值观教育放到极不恰当的位置，其直接后果是异化了语文课程的性质，将语文课上成思品课、社会课、历史课。这种倾向在本轮课改前期也一度泛滥，干扰了语文课程改革的方向，并且产生了很大的负面影响。其实情感态度价值观教育是基础教育各门课程共同承担的教育任务，语文课程当然不能例外，但语文课的“本职”工作是学习语言文字的运用，正如叶老所说：国文教学的重心在于语言文字。虽然国文教学富有“教育意义”，但这不是它的“专任”。  二十世纪八九

5、十年代，语文课程重视学生智力发展和语文能力的培养，强调学习方法指导。特别是2011版《语文课程标准》重新界定了语文课程的性质“是学习语言文字运用”，广大教师更加重视语文基础知识和语言运用方法的教学，增加了语文课程的语文含量，使得教学效率发生了明显变化：有人说“语文课开始像语文课了”，“语文课更加有语文味了”。将语文知识和语文学习方法作为课程的主要取向，表面看确实抓住了语文课程的性质特点，教师在语文课里教的确实都属于“语文”的内容，但从小学生的心理特点和语文学习规律看，这样的教学取向能否获得最佳的教学效率呢?结论并不

6、是肯定的。原因很简单，根据儿童心理学研究可知，6—12岁儿童正处于语言发展的关键期，最大程度地丰富儿童的词汇量，增加各种常用的规范句子范型，可以为学生今后的语言发展奠定坚实的基础。当代脑科学研究认为，2一l0岁儿童大脑神经功能分工不明显，其学习语言是全脑学习，因此儿童时期是人一生中学习语言的最佳期；10—12岁以后，大脑神经分工逐步完成，右脑区域管语言，左脑区域管思维，半脑学习语言的效果当然不如全脑学习。古人尽管不可能了解现代脑科学研究的结论，但是他们根据长期对儿童深入观察以及语言教育经验所采用的教学方法，与现代脑

7、科学的研究结论不谋而合。清人陆世仪就指出：“凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。十五以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故凡有所当读之书，皆当自十五以前使之读熟。”应该说陆氏根据自己的经验总结的根据儿童各年龄段悟性和记性的不同特点采用不同的学习语言策略，是基本符合儿童语言学习规律的。     重视语言积累，强调多读多背是我国传统语文教学的宝贵经验，在我国流传了2000多年。南宋教育家朱熹在为学童制定的《童蒙须知》里指出：读书“须要读得字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可多

8、一字，不可倒一字。不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘……”。清代教育家崔学古也说：“多选多读，若能日诵数千言，而时时记于胸次，何患文辞之不富，而下笔之难就也?其第一着尤在看书。”由于认识到语文积累的重要价值，因而我国的蒙学教育一直将多读多背作为最基本的教学方法。这样的方法虽然有这样那样的不足，但其能流传千年一定有其符合规律的地方，而且这种方法确