学习语言文字运用研究10.8.吴忠豪

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1、学习语言文字运用的语文课程改革上海师范大学吴忠豪语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。2011版语文课程标准语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。2001版课程标准语文课程性质的界定十年时间2700多个课时用来学本国语文，却大部分不过关，岂非咄咄怪事？吕叔湘1978年《语文教学迫切需要解决的两个问题》我国语文教育改革关注的主要是教学层面的问题，很少从课程层面去反思语文课程的症结所在。其实，语文的问题更主要的是存在于课程层面上，诸

2、如课程形态设计不合理，课程内容不成体系，课程重点取向失当，课程教材编写不够合理等等。吴忠豪《关于小学语文课程改革的讨论》课程·教材·教法2010.12语文教育的主要问题存在于课程层面中国义务教育质量监测报告语文、数学、科学、思品四门学科，数学合格率最高，语文最低。有近30%学生的语文成绩是处于基本合格水平，学科合格率数学78.3科学71思品68.3语文62.8中央教科所课程教学研究中心教育督导与评估研究中心2009建国以来小学语文课时数变化44.6%47.8%41%40.3%35%21.3%语文课程改革语文教学内容研究3课程语文教学观念转变2语文课程问题反思1语文课

3、程的转型4教学重点·感受蔺相如的智勇双全和宽阔胸襟；·感受廉颇知错就改的勇气；·体会两人以国家利益为重的爱国之心。《将相和》教学目标：教学过程设计一、解课题，引出人物二、抓不和，寻找原因三、看相如，智勇双全四、学廉颇，深明大义五、寻联系，评价人物六、抓提升，课后延伸异化语文课程性质的文本解读“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”为什么船长下令后，疯狂的人群会安静了？哈尔威船长“人字形”铁路是怎么回事？“中间掘井法”为何能提高工作效率？《詹天佑》“寒冷与饥饿夺走了小女孩的生命，可以想象，她的死是极度痛苦的，但为什么她死的时候嘴角还带着微笑？”《卖火柴的小女孩》课

4、程性质：工具性与人文性纠缠课程结构：阅读与表达严重失衡课程内容：随意、无序、经验化教学形态：基于教师感悟的文本解读语文课程层面存在的主要问题语文课程的重心语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。2011版课程标准阅读理解表达运用写作课与阅读课比较中国：阅读3：作文1日本：阅读2：表达3：语言知识2美国：写作2：阅读2语言知识1：课程性质：工具性与人文性纠缠课程结构：阅读与表达严重失衡课程内容：随意、无序、经验化教学形态：基于教师感悟的文本解读语文课程层面存在的主要问题《家乡的桥》教学内

5、容的选择1、有感情地朗读课文，体会作者爱乡、怀乡之情。2、给名词加上合适的动词以组成动宾结构的词组。3、体会课文用词要准确。4、品味课文语言，体会作者如何在行文中融入自己爱乡、怀乡之情。5、积累优美的词语，积累描写字体的词语。6、文中几个省略号的运用。7、复述课文内容。能按小标题复述课文。8、学习欣赏文章的写作特点，体会作者文章描写上的独具匠心。9、学习本课第三、四、五节的“总起——分述”的写作方法。10、学习“概括——具体”的写作方法，体会作者是如何从几个方面和运用举例的方法写具体的。11、根据要求进行合理想象，能用己的话介绍家乡的一种桥。1.理解课文内容为主要目

6、标，异化语文课程性质；2.过度解读文本思想内涵，超越学生认知水平；3.碎片化教学语文知识方法，违反学生学习规律；4.教学内容的不确定，极大增加语文教学的难度“讲读课文”效率低下的学理分析莫提默·J艾德勒查尔斯·范多伦著郝明义朱衣译商务印书馆2004年第一版阅读的四个层次一个人只要熟练这个层次的阅读，摆脱了文盲的状态。这个层次的阅读学习通常是在小学时完成的。在这个层次的阅读中，要问读者的问题是：这篇文章在说什么？在强调时间，比如十五分钟内读完一本书。这个层次要回答的问题是这本书在谈什么？这本书的架构如何，包含哪些部分？并且说出是哪一类的书？小说，历史，科学论文？最好的

7、阅读方式。就是紧紧抓住一本书，一直读到这本书成为他自己的为止。如果你只是获得资讯或消遣，就完全没有必要用到分析阅读。分析阅读就是特别在追寻理解的，需要有相当程度的分析阅读的技巧，阅读时阅读者会读很多书，而不是一本书，并且列举这些书之间相关之处，提出一个所有的书都谈到的主题，并且借助所阅读的书籍，能够架构出一个可能在哪一本书里都没有提过的主题分析。主题阅读是最主动、最化力气的一种阅读。第一层次基础阅读第二层次检视阅读第四层次主题阅读第三层次分析阅读《望月》教学设计江中月诗中月心中月月如散文月如诗歌月如童话一：鱼水亲情二：睹物思情三：惜别浓情——人教版六年级《最后一