学习语言文字运用研究11.12

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1、学习语言文字运用的语文课程改革上海师范大学吴忠豪十年时间2700多个课时用来学本国语文，却大部分不过关，岂非咄咄怪事？吕叔湘1978年《语文教学迫切需要解决的两个问题》我国语文教育改革关注的主要是教学层面的问题，很少从课程层面去反思语文课程的症结所在。其实，语文的问题更主要的是存在于课程层面上，诸如课程形态设计不合理，课程内容不成体系，课程重点取向失当，课程教材编写不够合理等等。吴忠豪《关于小学语文课程改革的讨论》课程·教材·教法2010.12语文教育的主要问题存在于课程层面语文课程改革语文教学内容研究3课程基于本

2、体的语文课举例2语文课程问题反思1语文课程的转型4语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。2011版语文课程标准语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。2001版课程标准语文课程性质的界定教学重点·感受蔺相如的智勇双全和宽阔胸襟；·感受廉颇知错就改的勇气；·体会两人以国家利益为重的爱国之心。《将相和》教学目标：教学过程设计一、解课题，引出人物二、抓不和，寻找原因三、看相如，智勇双全

3、四、学廉颇，深明大义五、寻联系，评价人物六、抓提升，课后延伸异化语文课程性质的文本解读“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”为什么船长下令后，疯狂的人群会安静了？哈尔威船长“人字形”铁路是怎么回事？“中间掘井法”为何能提高工作效率？《詹天佑》“寒冷与饥饿夺走了小女孩的生命，可以想象，她的死是极度痛苦的，但为什么她死的时候嘴角还带着微笑？”《卖火柴的小女孩》语文教学内容分类非本体性教学内容非语文课程本质特征的各科共同承担的教学内容：情感态度价值观审美教育多元文化本体性教学内容语文课程独有的，反映课程本质特征的教

4、学内容语文知识语文方法语文技能工具性人文性人文性教学内容总结“教课文”，造成本体和非本体性教学内容错位精读初读课文内容（非本体性）知识方法技能零散、无序、经验化深入挖掘“教语文”，围绕本体性教学内容组织教学实践认知本体性教学内容（知识技能方法）迁移渗透价值观文化思维审美情感课程性质：工具性与人文性纠缠课程结构：阅读与表达严重失衡课程内容：随意、无序、经验化教学形态：基于教师感悟的文本解读语文课程层面存在的主要问题1.理解课文内容为主要目标，异化语文课程性质；2.过度解读文本思想内涵，超越学生认知水平；3.碎片化教学

5、语文知识方法，违反学生学习规律；4.教学内容的不确定，极大增加语文教学的难度“讲读课文”效率低下的学理分析莫提默·J艾德勒查尔斯·范多伦著郝明义朱衣译商务印书馆2004年第一版阅读的四个层次一个人只要熟练这个层次的阅读，摆脱了文盲的状态。这个层次的阅读学习通常是在小学时完成的。在这个层次的阅读中，要问读者的问题是：这篇文章在说什么？在强调时间，比如十五分钟内读完一本书。这个层次要回答的问题是这本书在谈什么？这本书的架构如何，包含哪些部分？并且说出是哪一类的书？小说，历史，科学论文？最好的阅读方式。就是紧紧抓住一本书

6、，一直读到这本书成为他自己的为止。如果你只是获得资讯或消遣，就完全没有必要用到分析阅读。分析阅读就是特别在追寻理解的，需要有相当程度的分析阅读的技巧，阅读时阅读者会读很多书，而不是一本书，并且列举这些书之间相关之处，提出一个所有的书都谈到的主题，并且借助所阅读的书籍，能够架构出一个可能在哪一本书里都没有提过的主题分析。主题阅读是最主动、最化力气的一种阅读。第一层次基础阅读第二层次检视阅读第四层次主题阅读第三层次分析阅读《望月》教学设计江中月诗中月心中月月如散文月如诗歌月如童话感悟女孩的“笑”第一回环：感悟笑容纯美。

7、第二回环：再悟笑中心酸。第三回合：领悟笑中温暖。第四回合，再悟笑中深意。《番茄太阳》教学设计1.理解课文内容为主要目标，异化语文课程性质；2.过度解读文本思想内涵，超越学生认知水平；3.碎片化教学语文知识方法，违反学生学习规律；4.教学内容的不确定，极大增加语文教学的难度“讲读课文”效率低下的学理分析3.碎片化教学语文知识方法，违反学生学习规律《呼风唤云的世纪》1.质疑提问2.聚焦第一句：比较设问句3.聚焦第二句：近义词比较“发现和发明”4.体会重复的作用：“出乎意料的发现和发明。正是这些发现和发明——”5、用什么

8、方法表现20世纪科学成就？理解“举例说明”方法6、比较用词准确（“上百万年”，“百万年”）7、小练笔：20世纪，人类——第1段：第1段第2.3段第4段1.围绕课文内容理解组织教学，异化语文课程性质；2.深入分析课文思想内容，超越学生认知水平；3.碎片化教学语文知识方法，违反学生学习规律；4.教学内容的不确定，极大增加语文教学的难度“讲读课文”效率低下的学理分