融合教育模式启示

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1、融合教育模式启示　　融合教育模式启示　　　　纵观香港"全校参与"融合教育模式的发展历程，充分体现了政府的直接干预、教育立法和经费拨款，成为推动特殊教育发展的核心支持，因而，建立健全特殊教育法律法规，从宏观上加强指导和管理，同样是深入推进中国大陆"随班就读"发展的关键因素和前提条件。此外，透过香港"全校参与"融合教育的基本思想与学校特色，给中国大陆"随班就读"的发展以如下启示：　　　　整合调适普教与特教课程，开发设计满足儿童特殊需要的融合课程　　　　我国普通学校基础教育课程改革的步伐从未停止过，2007年2月在基础教育课程改革大背景下，三类特殊学校义务教育课程设置实验方案出台，它不仅充

2、分体现了基础教育课程改革的基本精神，并具有自身的特色与亮点，而且将进一步丰富和促进基础教育课程改革的全面深化。然而，随班就读的课程设置却完全是普教课程的拷贝，强调了入学机会的平等，而忽略教育质量的提高，强调了面向全体，而忽略了个别差异，强调了均衡性，而忽略了特殊性，强调了满足正常儿童的发展需要，而忽略了特殊儿童的个别需求，迫切需要将普通教育与特殊教育的课程进行整合、调适，开发设计适合于随班就读中特殊需要儿童的融合课程，改变随班就读实际上是随班"混"读或随班就"坐"的状况。　　　　培养融合性师资，推动教师教育的变革与提高　　　　"融合性师资是指在融合教育这个环境中实施教育的师资，他们拥

3、有适应这个环境的知识，技能，情感，态度和价值观。"[8]"随班就读"要求普通学校接纳有特殊需要的儿童，是融合教育在中国实践的独特方式，随着其广度和深度的不断扩展，未来的普通学校都将发展成为融合学校，这就要求有一定数量规格和质量要求的既懂普通教育、又懂特殊教育的专业队伍来执行党和政府的方针政策，了解普通儿童与特殊儿童的个别差异和不同需求，并采取相应措施，具体实施所有学生的日常教育、管理、疏导与康复工作。此外，以后的一般特殊教育专业毕业的学生不再是，或者主要不是到封闭式、隔离式的特殊学校从事特教工作，而是更多地到普通学校从事正常儿童与有特殊教育需要儿童的教育教学工作"[9]，但目前我国学

4、历合格和具有专业水平的特殊教育师资严重匮乏，专门的融合教育师资培养基本上属于空白，教师教育面临新的挑战。而随班就读学校的普教教师转型为融合性师资是当前一种推进融合教育，提高教育质量的快捷而有效的途径。　　　　①职前与职后的融合。高等院校不仅是职前新教师的培养基地，也是在职教师进修学习的重要场所，因此，教师教育新体系的构建，一方面要立足中小学学生的身心特点和多重需求，培养适应现代社会的合格的融合教育教师，另一方面又要了解、研究中小学教师的素质现状和存在问题，找到职前、职后的衔接点和连续点，实现职前与职后的融合。　　　　②特教与普教的融合。融合教育需要普通教育和教师教育在指导思想、培养目

5、标、管理方式、教育内容、教育方法、教学手段等进行一系列改革，同时，(..)高等学校的特殊教育专业或高等特殊教育学校从专业设置，培养目标，到招生方法、课程设置等也应在融合的理念下有新的设计和思考。做到"特普融合，追求双赢"。　　　　③理论与实践的融合。不论是特教人才培养还是在职教师培训，既要具备扎实的特殊教育理论基础、掌握科学研究的基本理论和方法，又要培养独立从事特殊儿童的诊断鉴定、咨询服务、教育训练等解决问题的能力，将理论学习与临床实践结合起来。　　　　④数量与质量的融合。特殊教育师资的培养不能仅仅只是为了招生规模的扩大和文凭学历的提高，更应该注重专业基础知识的掌握、特殊教育技能的提

6、升、教师职业道德的养成，确保数量与质量的协同提高。　　　　实施同伴作用策略，拓展融合教育的发展可能　　　　"融合教育中的同伴作用策略就是利用同龄儿童间更易交流并相互影响的特点，通过改进交往形式，增进残障儿童与正常儿童间的有效交往，达到促进残障儿童发展的目的。"[10]研究显示；"处境不利儿童从能力较强同伴处获益更多"。[11]残障学生可以从同伴身上学习，模仿同龄正常儿童所表现出的知识水平，情感态度，社会技能等，因而要充分利用同伴间的交流和影响，改进交流形式，提高同伴辅导这种教学策略的有效性。然而，由于有些正常儿童对残障学生的不理解、不接纳，甚至歧视、拒绝，虽然"融合"在同一教育环境，

7、却没有进行充分的交往和有效的帮助。教师应当予与重视，从以下两方面进行引导和组织。　　　　同伴指导。研究表明：同伴指导策略能够不受课堂内容、教学方式的限制，是一种实施方便、经济有效、节约时间的做法，且适合于不同能力水平的学生。[12]同伴指导使残障学生获得了年龄更为相仿、空间联系更为紧密的友伴的帮助，其需要能够被及时了解并得到适当的满足或处理，这将直接提高实际作用于残障儿童的融合教育质量。同时，也培养了正常儿童的爱心和耐心，他们学会了包容和接纳，变得更有责任