让诗歌走进学生的精神世界论文

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1、让诗歌走进学生的精神世界论文在新课程背景下，新教材中选入了许多经典的诗歌作品。如何引导学生主动走近诗歌，学会欣赏诗歌，全面提升学生审美水平，是摆在广大语文教师面前的一个崭新的课题。下面笔者结合诗歌教学实践谈谈点滴体会。在新课程背景下，新教材中选入了许多经典的诗歌作品。如何引导学生主动走近诗歌，学会欣赏诗歌，全面提升学生审美水平，是摆在广大语文教师面前的一个崭新的课题。下面笔者结合诗歌教学实践谈谈点滴体会。一、走近诗人孟子提出“知人论世”。“知人”即了解作者及其作品；“论世”即了解作者所处的时代背景。他认为要理解作品，必须了解作者及时代背景，这样才能正

2、确理解文章主旨，领悟作者所要表达的思想感情。白居易说：“文章合为时而著，歌诗全为事而作”。“为时”强调了创作与时代背景关系，“为事”突出了创作与现实生活的联系。因此，每一首诗歌都有它创作的社会根源。只有将作品同作者所处的社会环境和个人经历紧密结合起来，才能对诗歌的主题理解得更透彻，更准确，更全面。语文课程标准在7-9年级阅读目标中强调：“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”、“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”。因此，我在诗歌教学前设计了“走近诗人”这一环节，让学生主动地了解诗人的经历、作品风格及写作背景。如学习《石壕吏》时，让学生自

3、己了解杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”；其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被尊为“诗圣”等文学常识。了解安史之乱给人民带来的深重灾难。学生自己动手查阅资料、上网搜集等就很轻松掌握了文化常识，为学习全诗打下了基础，也改变了传统的老师讲、学生记的“填鸭式”教学模式，培养了学生自主探究、获取知识的能力。让学生走近诗人，了解诗歌创作的时代背景，是走进诗歌的前提，也是进入诗歌意境的钥匙。二、走进文本1．注重朗读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”朗读是一种眼、口、耳、脑等多种生理机能共同参与、协

4、调动作的阅读。它能增强语感，训练语音，再现课文情趣，加深课文理解，培养学生的记忆力、语言感受力和口头表达能力，从而提高语文素养。朗读是叩开诗歌大门的金钥匙，是诗歌教学中一种常用的教学手段。在新课程理念背景下，朗读日益受到广大语文教师的重视。在诗歌教学中，我常常设计“教师范读-学生跟读-互动朗读-点评朗读-个性吟诵”等环节进行强化训练，突出朗读主旋律。让学生在朗读时，读准字音、读对句读，读出节奏、读出情感、读出韵味，在美读的基础上理解诗意的美。通过读诗来培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。让学生在读诗的过程中，走进诗人的内心世界，进入诗歌的艺术佳境

5、，与诗人产生情感上的共鸣。2．感悟意境。诗歌的魅力常常表现在意境美。诗歌的意境，通常是以鲜明的艺术形象来表现的。在学习诗歌时指导学生捕捉意象，展开想象和联想，感知诗歌描绘的意境是诗歌教学的一个重要环节。我在教学余光中的《乡愁》一诗时，重点引导学生领悟“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个具体的意象所表现的意境--浓浓的乡愁，抒发了诗人强烈的思乡爱国之情。3．品味语言。诗歌构思的精巧，形象的生动，意境的深邃，都是通过千锤百炼的语言表现出来的。诗歌的语言凝炼而富有表现力，在诗歌教学中，应重视语言的品鉴。品味诗歌的语言，首先要抓住“诗眼”。“诗眼”是最能集中

6、流露和具体体现作者思想感情的关键词、句。如果能抓住了“诗眼”，也就捕捉住了诗歌的灵魂。王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一句脍炙人口，原因就在于无穷的韵味皆着于“绿”字。“绿”写出了春风的色彩，把无色之物生动化、形象化，让人想到春风这支绿色彩笔到了哪里就把哪里染绿，到了哪里就给哪里带来勃勃生机。”《天净沙·秋思》中最后一句“断肠人在天涯”中的“断肠”，形象地表达了诗人思念家乡，思念亲人的情感。其次要抓住诗歌中所运用比喻、对偶、象征等的表现手法。如《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的颈联“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，是蕴含丰富的人生哲理的千古名

7、句。句中“沉舟”、“病树”是诗人自喻，但并不悲观。沉舟侧畔，千帆竞发；病树前头，万木争春。虽我一人被贬谪，但后继者仍大有人在。诗人虽身处困境，但相信未来，积极进取，表现出乐观豁达的心态和坚定的意志。诗句感情真挚，沉郁中见豪放，具有很强的艺术感染力。三、拓展迁移在语文教学中，由文本而来的拓展迁移，对于培养学生的阅读和作文技能效果尤为明显。我在诗歌教学中，为了让学生对诗歌有更为深切的理解，总是积极创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围，巧妙地设计特色相当的诗歌，让学生进行比较阅读，鼓励学生自由表达、个性表达，最大限度地激活学生想像力和学习热情。在教学《木兰诗

8、》时，提供《孔雀东南飞》进行比较阅读，让学生任选一首，结合原诗，展开联想和想像，就诗中某一特定场景及人物肖像