整合：让诗歌走进学生心中

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1、整合：让诗歌走进学生心中——谈苏教版五下《六月二十七日望湖楼醉书》一课的教学【主题与背景】笔者一直有一种困惑，考试中的诗歌默写题得分很低，有些同学几乎就是“全军覆灭”。向学生询问丢分的原因，说法不一：有的学生是会背诵却提笔忘字，有的学生只有诗歌的印象，具体诗句想不起来；有的学生甚至就是忘记了，等等。笔者不禁慨叹：代表文化瑰宝的诗歌，怎么就走不进学生的心中呢？于是利用语文教研组活动的机会，我请语文老师简要说说诗歌教学的流程。概括起来，不外乎这样几个环节——①读诗歌，读得流利，读出节奏；②理解诗歌大意；③体会诗人的思想感情；④背

2、诵、默写古诗。细细琢磨，问题的症结很明显。以上流程是一种线性的过程，无法让学生在诗歌中走几个来回；而且，在理解诗歌大意的时候，老师大多采取一次一句或一次两句的理解方式，直接分割或破坏了诗歌的意境，学生得到的只是分散的理解，没有形成情感上的共鸣，时间一长，焉能不忘记。于是笔者有针对性地阅读《听王荣生教授评课》一书，读完后，在诗歌教学时，引入“整合”的教学理念，取得了一些较好的效果。现以《六月二十七日望湖楼醉书》一诗的教学来做说明。【设计思路】笔者在教学《六月二十七日望湖楼醉书》一诗时，深切地感受到“教什么”比“怎么教”更重要、

3、更有价值。2011版《义务教育语文课程标准》对第三学段的诗歌教学是这样规定的：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”笔者确立了以“整合”为核心的教学思路——整合“基础”、整合“画面”、整合“意境”、整合“心境”、整合“诗情”，从而让诗歌轻松“走进”学生的心田。【情境描述】（片段一）师：同学们，诗歌读完了，感觉有难写的字吗？生：“遮”字难写。师：“遮”字是本诗要学习的一个生字。里面的“庶”字，读“shù”，甲骨文字形是这样的——，发现什么了吗？生：里面的

4、好像是火苗，外边的像是个“盖子”。师：眼力真好。这个字形告诉我们，用大火隔着石板烧烤食物，以减少直接烧烤对食物的破坏。后来“庶”字转作他用，人们又造出了这个“遮”字，篆文写成“”（出示），由﹢组成（出示），后来隶书写成（出示），将篆文的“”写成，于是有了这个“遮”字。它的本义是“隔断通道，阻遏”，后来引申出了“挡住、隔开、掩盖”等意思。谁来用“遮”组个词？生：遮盖。生：遮丑。……师：好的。“遮”字能组很多的词语，都和它的本义、引申义有关。诗歌中是什么意思呢？生：遮盖。师：是的。拿出笔，在田字格中写一遍“遮”字。（学生在练习2

5、的田字格中书写）（片段二）师：读诗的最佳方法是把诗歌的画面读出来。这首诗有着怎样的画面呢？写了哪些景色呢？生：写了云、雨、风和水的景色。师：是怎样的云、雨、风和水呢？生：像打翻黑墨水的乌云；像跳动的白色珍珠的雨点；卷地而来的大风；像蓝天一样碧蓝碧蓝的水。师：是的。诗人笔下的景色真美，而且色彩鲜明。请看一看书中的插图，想一想诗句，谁能把这首诗的意思说一说。（片段三）师：诗人描写自然中的云、雨、风和水，写了夏雨来得疾、去得快，是单纯的写景吗？（学生没有说话）师：老师这儿有一段文字——（出示：苏轼的一生是坎坷的，三次被贬，流放到很

6、多地方做官，为当地老百姓做了许多好事，就是得不到当时统治者的喜欢。苏轼的遭遇在历朝历代是不多见的。平常人可能早就一蹶不起，悲观厌世了。）同学们，一切景语皆情语。你从这首诗中读出了一个怎样的苏轼呢？生：我明白了，苏轼在诗中写的“风雨”，也就是写人生中的“暴风雨”，夏雨来得疾、去得快，就是说人生中的困难、挫折就像这“夏雨”也会转瞬即逝。我读出了一个乐观、豁达的苏轼。生：我赞成。如果没有对人生的一种乐观和豁达的态度，苏轼是很难坚持下去的。但是，材料中写到苏轼被流放到很多地方，并没有随波逐流、意志消沉，却为当地老百姓做了许多好事。我

7、看过一个资料，西湖上的苏堤就是苏轼修建的。生：听了前面两位同学的发言，再读一读这段材料，我想起来了《从头再来》中唱到的“看成败，人生豪迈，只不过是从头再来”。对苏轼来讲，每一次的贬官就是又一次的“站起来”。师：老师也很喜欢这首《从头再来》，我们一起来欣赏这首歌，会唱的同学可以小声跟着唱。（播放《从头再来》）师：是啊，人生就是这样，我们应该有一种豁达乐观的处世态度，不以物喜，不以己悲。面对人生中突如其来的暴风雨，我们也要学会忘记，更要以欣赏的眼光来看黑云白雨以及雨后的湖水如天。①衷心地希望同学们在以后的学习生活中能像苏轼那样“

8、笑对荣辱日，坐看云起时”。（学生自发地掌声）师：下面我们一起来诵读、默写这首诗，有信心做好吗？生（齐声）：有！在随后的诵读默写中，全班学生表现出了高水平，默写全对。一个星期后再默写，仍是全对。我很惊诧，也很欣慰。这都是“整合”带来的“美丽”。【反思与分析】黄厚江先生说：“精彩的课堂来自学生