邯郸师范教育的近代化历程

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1、邯郸师范教育的近代化历程邯郸师范教育的近代化历程　　邯郸师范教育作为教育近代化过程中的重要一环，其发展最早源于1902年8月直隶总督袁世凯拟定的师范学堂暂行章程，它对师范教育的教学内容、培养目标等做了详细的规定。1904年，清政府又颁布的《学务纲要》，要求各地急设各师范学堂，最重要的则是初级师范学堂［1］，根据这项规定，1905年，邯郸县乡村师范学校成立，邯郸的师范教育由此拉开了帷幕。在邯郸师范教育发展的过程中，经历了几个不.L.同的发展阶段，形成了不同于其他地方的特色。　　一、师范教育发展的过程　　邯郸近代师范教育发展的过程，经

2、历了教育兴起阶段、发展阶段、低谷时期和初步恢复阶段四个时期。这四个时期，不同的时期发展原因不同，发展方向不同，形成的特点也不同。　　1.邯郸近代师范教育兴起阶段：1902年1922年。在袁氏拟定师范学堂暂行章程的影响下，邯郸的近代师范教育的发展开始被提上了议事日程，不少热心于教育事业的教育家，开始在邯郸创设各种类型的师范教育。它们大多以初级师范学堂、师范讲习所和师范传习所为名称。这时期的师范学校由于处在初创时期，因此一般学习年限较短，多为三个月到半年左右，学习的内容也比较有限，教育的目的就是尽快为各小学提供不同于以往的师资。规定的

3、主要教学内容为修身、读经讲经、中国文学、教育学、历史、地理、算学、博物、物理和化学、习字、图画、体操等，但实际学习内容非常有限。招收的学生大多为有心致力于教育事业的当地秀才或私塾、蒙学教师，这些学生良莠不齐，教学的成效也很让人怀疑。民国成立以后，根据当时小学学生数量少的特点，提倡学习单级教学法，于是各地纷纷成立单级师范养成所，但是其学习时间也极其有限，人数也有限，一般都是草草开始，早早结束，学校自身也是或做或辍，不能为教育发展提供稳定可靠的教师来源。如1912年，馆陶县成立单级教养员养成分所，先后招生3个班，计学员120人，修业期

4、限为1年，学员毕业后，任小学教员。1917年，临漳县师范传习所改为单级师范讲习所。总结这一阶段师范教育的发展，可以用三句话来形容，那就是办学时间早，学习年限短，学习内容简单，这于师范教育刚刚兴起与起步有重要关系，至少它打破了邯郸历史上没有师范教育的格局，是邯郸教育向近代化迈进的重要标志。　　2.近代师范教育的发展阶段：1922年1937年。这一阶段是邯郸近代师范教育发展的黄金时期。经过清末民初二十年的教育发展，初等教育、中等教育已经走上了正确的轨道。1922年新学制的颁布，对近代教育的持续、快速发展提供了有力的支持。酝酿已久的小学

5、义务教育在新学制中也得以体现，4年小学义务教育的规定，也为师范教育的发展起了重大的推动作用。新学制还规定为推广职业教育计得于相当学校内酌设职业教员养成科，师范学校修业年限六年，为补充初级小学教员之不足，得酌设相当年期之师范学校或师范补习科。上述规定，不仅影响了师范学校培养学生的数量，增加了培养教师的学校的种类，而且提高了独立师范学校的教学水平。按照这一规定，临漳、涉县、邯郸县、广平等各地纷纷设立乡村师范学校，使邯郸的师范教育开始向乡村发展，从而增加了乡村的师资力量。与此同时，由于独立师范学校学习年限的增加，为满足本地学生求学的需求

6、，1923年，在大名创办了河北省立第七师范学校。1924年，改大名女子初级师范讲习所为直隶省立第五女子师范学校，学制六年。两所独立的省立师范学校，从设立到最后的解体的十多年间，为邯郸的初、高级小学、中学培养了大批合格的师资，为地方培养了大量的有知识有文化的人才，也为邯郸教育的发展、社会的进步奠定了坚实的基础。1934年统计的省立七师的学生流向可以很好地说明这一点。　　除了上述学校外，为满足政治教学的需要，部分县乡还设立了专门从事党义教育的党义教员短期培训班，培养政治人才。从学习内容上来说，大多乡村师范学校的教学内容中也加入了三民主

7、义、儿童心理学、教育概论、小学各科教学法等课程，并使用中华书局和商务印书馆出版的全国统一课本［2］。总结这一阶段邯郸师范教育的发展特点，可以用多方发展、精彩纷呈来形容。有独立的师范学校，也有附设在中学的师范科，有长期存在、连年招生的学校，也有短期培训、不定期招生的学校，不管是哪种类型的师范教育，在培养师资的水平上，都比第一阶段有所提高，尤其是第七师范学校，在校长谢台臣的领导下，以以作为学和师生打成一片的教育理念，不仅为邯郸教育的发展培养了大量的高素质的师资队伍，更使七师成为我党的摇篮，为党的发展壮大培养了大批革命家和领导力量。　　

8、表1河北省立第七师范学校毕业生流向　　3.邯郸近代师范教育的低谷：1937年1945年。七七事变以后，邯郸的师范教育遭到了灭顶之灾，两所省立师范学校解体，其他类型的师范培训机构也不见了踪迹。在八年抗战时期内，沦陷区日本在派遣日文教师的同时，还在各地