优化《立定三级蛙跳》教学设计的切入点

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1、优化《立定三级蛙跳》教学设计的切入点冯荣摘要：文章以一节体育教研课为例，从学习方式、教学模式、学练过程及教学细节等四个方面，对引领体育教师如何进行教学设计，提供了尚可参考的做法、尚能借鉴的经验，探析了优化体育教学设计、增强课堂应变能力及提高课堂学练效果的有效途径。关键词：优化；教学设计；体育教研课中图分类号：G807.04文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.006教研课是展示教师教学理念、业务素质及应变能力的平台，是促进同仁各抒己见、探究交流及共同提升的阵地。每一节课都应该有得与失，有值得借鉴的宝贵经验和引发争鸣的存在问题

2、。教研课中真正让教师收获进步的是对教学内容的深度理解和颇具匠心的教学设计。教者如果对自己的教研课不作精心准备而糊弄对待，势必会让人产生被忽悠的感觉，既不利于自己的进步和成长，更使教研课失去作用和意义。现以本组通过集体备课后指定江红勇老师所授的《立定三级蛙跳》（水平四）教研课为案例，探析教学设计取得突破的几个切入点——学习方式、教学模式、学练过程及教学细节的优化。一、优化学习方式围绕教学目标并选择恰当的学习方式，既是教学设计的重头戏，也是确保课堂取得良好教学效果的关键。对于普通的初中生来说，能较熟练地掌握立定三级蛙跳技术，并跳出一定的远度，不但要有较好的协调性和悟性，而且还要

3、有较强的爆发力和毅力。该堂课，执教者把教学目标确定为：让学生了解与立定三级蛙跳相关的身体练习；学生能较熟练地掌握立定三级蛙跳技术动作和与之相关的一些身体练习方法，能判断出动作正误，并找出相关的解决问题的办法，提高运动技能；学生在分组学练中，能互学互助，互相激励。新视域下，常用的体育学习方式分为接受学习、自主学习、合作学习及探究学习等四个方面。本次教研课，教者综合考虑了所教动作的技术难度、学生年龄的特点及对该内容的初始学习等因素，选择了接受学习及合作学习的方式。运用接受学习方式时，教者利用画面组织学生看，通过讲解提醒学生听，亲自示范带领学生练，使学生在接受中逐渐把动作做得像模

4、像样。尽管学生在学练过程中表现出了受动、依赖的特征，但态度端正较积极，跟进节奏不随意，几经反复，绝大部分同学基本掌握了技术要领。接下来的合作学习，教者着重强调了个人责任的担当及共同目标的追求，暗示学生认真对待每一跳，鼓励大家互助协作共进步。在组织进行小组内评价时，步骤是：首先，要求学生根据自练的情况进行自评；其次，针对同伴的学练情况进行他评；再次，围绕协作意识及分享精神进行互评；最后，教者罗列了各组的亮点及不足，留待结束阶段进行综评。本次教研课，教者既尊重了学生实际，更升华了评价方式，选准了优化学习方式设计的切入点，可圈可点。二、优化教学模式随着新课改的深入推进，传统的体育

5、教学模式已经远离了教师的视野，应运而生的各种新模式也不再固化，表现为：不少一线体育教师敢于在教学中尝试，勇于在实践中创新，在取得良好教学效果的同时，也逐渐提升了自己；那种罔顾实际、生搬硬套而机械地运用某一教学模式的雷同现象，已不多见，更不常见；学会了尊重规律，懂得了科学运用，摒弃了“一个环节不敢少，一个步骤不能颠”的僵化做法。教者在授课时视学生的学练情况而对教学环节做了如下调整：1.删除比赛环节。按常理，学生进行了一定时间的学练后，教师要安排组与组之间的能力比拼、效果对垒，其目的是增强学生的果敢意识，激发学生的拼搏精神。本堂课，教者之所以果断地删除了该环节，其原因有二：一是

6、该学练内容尚属初始学习阶段，部分学生因动作未成型易在比赛时出现伤害事故；二是学困生的能力不够，因担心“丢相”而导致自卑心理的加深。2.增加展示机会。对于每一个学生来说，最不陌生的是非常熟悉的老师及朝夕相处的伙伴。每逢展示，体育骨干们乐于参与，“练有所成”者毛遂自荐，他们在尽情表演的过程中，收获的是成功的喜悦，博得的是众人的喝彩。该堂教研课，教者似乎偏爱了悟性好、能力强的学生，存在“放弃”一般生及学困生的嫌疑，但这样的安排恰恰是根据初始学习阶段的实际情况而考虑的。3.调控学练时间。“立定三级蛙跳”的技术难度较大，作为主教材内容，教师应该着重指导学生进行学练。但在该堂课上，教者

7、安排的学练时间明显“偏少”，侧重组织学生看画面，提醒学生思考，告诉学生先找感觉再鼓信心完成动作。这种本末倒置的“反常”举措，让一般人难以理解。可是，通过观摩，笔者觉得，这一“磨刀不误砍柴工”的微调，既符合实情，更富有成效。教者没有迷信“教学模式”，而是切实地进行了删、增、调，判准了优化教学模式设计的切入点，应该倡导。三、优化学练过程体育课的教学过程分为准备、基本及结束三个部分，在时间的分配上，绝大部分体育教师往往会根据不同的教学内容结合教学实际进行侧重安排，但无论怎样分配，其主要学练内容必须集中在基本部分。根据运动