新课程背景下培养学生发散思维的探索论文

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1、新课程背景下培养学生发散思维的探索论文思维的积极主动性、创新性、扩展性、求异性、联想性等是发散思维的特性,在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养,是提高小学数学教学质量的一个重要环节。结合多年的教学实践,我认为培养思维的积极主动性、创新性、扩展性、求异性、联想性等是发散思维的特性,在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养,是提高小学数学教学质量的一个重要环节。结合多年的教学实践,我认为培养小学生的发散思维可以有以下几个方面的途径:一、创设宽松氛围,营造思维活动的环境首先,要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂

2、上“老师是主角,少数学生是配角,大多数学生是观众、听众”的旧的教学模式。教师应以训练学生创新能力为目的,以发散学生思维为根本,保留学生自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育教学中能够与教师一起参与教和学,真正做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象能力。其次,班集体能集思广益,有利于学生之间的多向交流,在班集体中取长补短。课堂教学中要有意识地搞好合作教学,使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中,设计集体讨论、差缺互补、分组操作等内

3、容,锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题,让学生在班集体中开展讨论,这是营造新环境、发扬教学民主在班集体中的表现。学生在轻松环境下,能够畅所欲言、各抒己见,敢于发表独立的见解,或修正他人的想法,将几个想法组合为一个最佳的想法,从而在学习过程中培养学生的发散思维能力。二、激发求知欲,培养学生思维的积极主动性培养思维的积极性是培养发散思维的关键,为此,在教学中,我始终十分注意激起学生强烈的学习兴趣和求知欲,使他们永葆一种高涨的情绪投入学习和思考。例如《除法》一课中,我先出示了几道简单除法让学生演算。由于有除法意义的基础,虽然是四年级小学

4、生,仍能较顺畅地完成上述练习。而后,600÷200,6000÷20,6000÷200,让学生思考、讨论能否演算出来。经过学生的讨论与教师及时予以点拨,学生能说出60÷20,算理是根据乘法2×3=6,也有的说算理是被除数与除数同时去掉一个0,从而算成6÷2=3……虽然课堂费时较多,但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。我们在数学教学中还经常利用“问题性引入”、“趣味性引入”、“讲小故事引入”等,以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动,这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾的过程中,还要善于引导他们

5、一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如,在学习“平行四边形”的认识时,学生列举了生活中见过的平行四边形,当提到楼梯时出现了不同的看法。到底如何认识呢?我让学生带着这个“问题”学完了平行四边形的概念后,再来讨论认识家里的“平行四边形”可从几个方向来看,从而使学生的学习情绪在获得新知时处于兴奋状态,这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。三、转换角度思考,注重对问题进行引伸和推进,训练思维的求异性发散思维活动的展开,其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向,而从多方位、多角度即从新的思维角度去思考问题,以求得问题的解决。从认知心理学的角

6、度来看,中小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征,往往表现出难以摆脱已有的思维方向,也就是说学生个体(乃至于群体)的思维定势往往影响了对新问题的解决,以致于产生错觉。所以要培养与发展中小学生的抽象思维能力,必须十分注意培养思维求异性,并加以引伸和推进,使学生在训练中逐渐形成多角度、多方位的思维方法与能力。例如,四则运算之间是有其内在联系的:减法是加法的逆运算,除法是乘法的逆运算,加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时,加法可转换成乘法,所有的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。如333可以连续减多少个9?应要求

7、学生变换角度思考,从减与除的关系去考虑。这道题可以看作333里包含几个9,问题就迎刃而解了。这样的训练,既防止了片面、孤立、静止地看问题,使所学知识有所升华,从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系,又进行了求异性思维训练。在教学中,我们还经常发现一部分学生只习惯于顺向思维,而不习惯于逆向思维。在应用题教学中,在引导学生分析题意时,一方面可以从问题入手,推导出解题的思路;另一方面也可以从条件入手,一步一步归纳出解题的方法。更重要的是,教师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变式训练,对问题进行适当的引伸和推进。在教师的引导、示范的影响下

8、,让学生养成对问题加以引伸和推进的良好习惯,其发散思维必能得到很好的发展。四、一题多解,扩展引伸,训练思维的广阔性思维的扩展性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一不知

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