如何培养学生的发散思维论文

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1、如何培养学生的发散思维论文发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式。它表现为思维视野广阔，呈现出多维发散状，如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式。它表现为思维视野广阔，呈现出多维发散状，如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。通过发散思维，能使我们思考问题和解决问题时不局限于一个方面、一个点上，而是力求向更高、更新的方

2、向迈进，使问题得到更好、更彻底的解决。因此，在教学中对学生进行发散性思维能力的培养势在必行。那么，如何培养学生的发散思维呢？在这里我谈谈自己的看法。一、想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。亚里士多德有这样一句名言：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”因此，教师在教学活动中，要锻炼学生的创新能力，就得首先丰富他们建构新知的表象，强化他们的想象力。例如教学四年级上册“数学广角例2”的内容，教科书呈现的情境是：小明家来了一位客人──李阿姨，小明帮助妈妈烧开水。烧水：8分钟；洗水壶：1分钟；洗茶杯：2分钟；接水：1分钟；找茶叶：1分钟；沏茶：1分钟。教师要尽可能让

3、学生把抽象的数学概念在生活中找到原形并形成表象，在想象中促使他们用学到的数学知识去解释日常生活中的现象，在引导学生理解图意、获取信息的基础上，解决“怎样才能尽快让客人喝上茶”这个问题，并围绕你怎样安排、需要多长时间、看谁的方案比较合理等问题让学生展开合理的想象。学生通过想象、探索、合作与交流等形式，明白了比较合理的方案的道理──要烧水，必须先洗水壶、接水，等待水开的时间可做其他的工作（洗茶杯、找茶叶等），即“洗水壶──接水──烧水（洗茶杯、找茶叶）──沏茶”共11分钟。设计这样的实践操作题，给学生创造了一个广阔的空间，强化了他们的想象力，不但落实了新课标要求的“三位一

4、体”的教学目标，而且也有利于学生创新能力的培养，加强数学与生活的联系，从而达到乐学的境界。二、鼓励多向思维，淡化标准答案。在寻求“唯一正确答案”的影响下，学生往往是受教育越多，思维越单一，想象力也越有限。这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展开丰富合理的想象，对作品进行再创造。如：“甲数与乙数的比是6∶5，根据这一条件，你可以提出哪些问题？”①乙数与甲数的比为几比几？②甲数是乙数的几分之几？③乙数是甲数的几倍？④甲数比乙数少几分之几？⑤乙数比甲数多几分之几？⑥甲数是甲乙两数和的几分之几？⑦乙数是甲乙两数和的几分之几？⑧甲数是甲乙两数差的几倍？⑨乙数

5、是甲乙两数差的几倍？这样对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养学生的发散思维能力。三、打破“思想枷锁”，弱化思维定势。思维定势能使学生在处理熟悉的问题时驾轻就熟、得心应手，并使问题圆满解决；但在需要开拓创新时，思维定势就会变成“思维枷锁”，阻碍新思维、新方法的构建，也阻碍新知识的吸收。实行开放式教学，鼓励学生打破常规、弱化思维定势，学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人；倡导让学生提出与教材、与老师不同的见解，鼓励学生敢于和同学、和老师争辩。如在讲环境因素对工业区位的影响时，教材显示：有大气污染的工厂，应布局在居民区盛行风向

6、的下风地带或与盛行风向垂直的郊外；有污水排放的工厂，要远离水源地，污水排放口安排在居民区河流的下游；造成固体废弃物污染的工厂，要远离居民区和农田。我们一直认为这种做法是正确的。我们不妨设计这么一个问题：这样做就没有问题吗？学生通过质疑、分析、讨论，得出了结论：有转移污染、以邻为壑之嫌，会引发地区矛盾，只有把污染消除在生产过程中，实行清洁生产才能真正解决问题。这样培养了学生的辩证思维，思维得到了拓展。四、实施开放教学，鼓励学生大胆质疑。“学起于思，思源于疑。”质疑是人类思维的精华，是创新的开始，也是创新的动力。因此，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑

7、问难的能力，正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。教学中我们发现，学生在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然、动机强烈、情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的评判。如讲授《孔乙己》时，一开始就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又一下子难以回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文，兴趣盎然地深究其名，寻找名字