让学生成为作文评改的主人论文

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1、让学生成为作文评改的主人论文作文批改是令诸多语文老师头痛的事，通过这几年的教训，我们都觉得平时辛辛苦苦的批改全是白搭，有时用十几分钟批改的作文，学生用了两秒的功夫看完了就扔在一旁，至于改进意见全然不顾，因为不会让重作文批改是令诸多语文老师头痛的事，通过这几年的教训，我们都觉得平时辛辛苦苦的批改全是白搭，有时用十几分钟批改的作文，学生用了两秒的功夫看完了就扔在一旁，至于改进意见全然不顾，因为不会让重写，所以到头来批改只有老师批却无学生改，而下次的作文完全又是按自己的老一套再来，这样毫无实效。每个懂得写作的人都知道：“好文章是改出来的，不是写出来的。”有一个真实的故事也说明了这一点。

2、说有一个青年文学爱好者想成为一个作家，就写了一篇文章寄给当时著名的一个作家给他修改指点，这位作家看后没有修改，而是让他重写再寄来，这样修改了二十多次，作家终于说可以投稿了。这位青年投稿后果然被采用。对学生的作文也是同样的，“改”文章的主体也应该是学生。于是我尝试让学生互评，评完后自己汲取修改意见，然后把修改后的作文交上来，我再进行点评。这样做了几次之后，我发现学生的写作积极性高了，特别是很期待作文俢改课，而且学生中的一些好作文对班级的影响很大，学生作文中的错别字也在减少。这其中要做好指导，让学生知道从哪儿入手，几次以后就会慢慢进步。一、要明确作文评改的内容任何事物都有其存在的内容

3、和形式，作文也是如此。学生评改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要几点：1.文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当。一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。2.表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求，这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。对于七年级学生主要学会叙议结合的写法。3.在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否

4、恰当。在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料的详略，材料安排的顺序，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。4.语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。5.在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相

5、一致。每次作文评改，内容要单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。二、教给学生作文评改的方法叶圣陶先生主张“作成文篇之后，要放在那里，反复看几遍，有不妥之处就自己改，就是改正不妥当的意思和不正确的语句。”当然，这并不是说教师对学生作文可以不看不管，还是要“多启发，多指点”。但动笔改的，应当是学生自己。学生评文、改文的能力并不是说有就有，需要一个培养、训练的过程。1.教师要提出明确的评改要求。在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求。指导、评改都要以此为根据。如我们每个单元的作文训练就有不同的侧重

6、点。这里所说“让学生明确：评什么，改什么”，并不仅指教师要提出要求。提出要求是必要的，惟其如此，学生才能把评和改的注意力相对集中在某一面。2.引导学生对每一次作文的中心进行思考，抓住重点来突出。如“友谊让我如此灿烂”就要突出“友谊”和“灿烂”两个关键词；“那一次，”这是要求叙一件事的题目；还有的爱、温暖等之类的文章，可以叙多件事。作文评改是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手评改作文，也是对学生能力的一种考查。在评改过程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。3.提供范文，集体评改，做出示范。光有上述要求还不够，因为一般学生（特别是差生）往往意识不到所要评改的习

7、作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东西。在这种情况下，教师的比较抽象的“要求”，不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识，而且明白了怎样做才能达到这种“要求”，学生也能悟出其中的道理。可以在教师引导下，集体评改文章。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。还可以让学