高师院校教育见习的现状与对策探析

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1、高师院校教育见习的现状与对策探析高师院校教育见习的现状与对策探析　　高师院校教育见习的现状与对策探析高师院校教育见习的现状与对策探析　　日前，各科学科教学法教师普遍反映，高师生课堂学习状态极差：面部表情漠然、昏昏欲睡、课堂参与度不高；教师布置的任务不能及时完成，找各种理由推脱、敷衍；课堂试讲积极性不高，应付差事。有教师坦言：课堂教学中将教学环节步骤的设计、教学术语运用的描述、教学方法选择的注意事项等等问题，解释得已经入木三分，并且结合教学案例一一对应，落到了教学细节的实处。但是，在学生编写的教案中，教学

2、目标的描述笼统、模糊，45分钟的一节课内根本无法实现；教学重、难点不分，并且对重、难点知识和一般知识解决的时间和采用的方法没有恰当地区分；教学过程的设计仍然混乱、无序。出现这种情况，究其根本原因，学生无法想象和理解教师讲解的课堂场景，本文由.L.收集整理教学设计应该考虑的教学生活因素，教学术语在真实的课堂教学中该如何体现出来等问题。也就是说，学生根本不了解教师生活和教学生活，教师与学生生活在各自的空间里，像互不相干的两条平行线，不可能有交叉点。因此，导致教师的课堂教学无法引起学生的共鸣，只能使其感到枯燥

3、、乏味、无趣，那自然不愿意积极参与到课堂学习中，自然无法准确地描述教学目标、无法恰当地设计教学环节、无法清楚地分析教学重难点。要解决高师生课堂学习的这种低效现状，提高教师课堂教学的成就感，缩短毕业生的工作适应期，就必须加深高师生的临场实战感，找到师生学习生活的交叉点。临场实战感的培养，离不开实践教学，离不开让学生进入到真实的教学环境中去。但是目前高师院校教育实践环节薄弱，师范教育中教育实践课时偏少，而且形式单调（一般只安排6～8周的教育实习），开设时间晚（一般安排在第七、八学期），教育见习没有安排或流于

4、形式，其他教育实践（如教育调研）几乎更少，毕业论文多是在学科专业研究领域，缺少对基础教育的深层次研究。学生不能把所掌握的知识和技能应用到实践教学中去，实现理论与实践的紧密结合。[1]要使课堂教学达到师生之间的交融，这就要求将终结性实习转变为过程性实践，使理论课程与实践课程相结合，使教育实践贯穿整个学程。也就是要加强教育见习。正如《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中指出，强化教育实践环节，加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。鉴于以上原因，加强教育见习，势在必行。

5、笔者从当前教育见习存在的问题及对策方面提出一些认识。　　一、问题　　1.教育见习意识淡漠。部分高师院校不重视教育见习，主要原因是对教育见习的意义认识不到位。他们认为教育见习只是教育实习的一个环节或补充，没有必要在平时课堂教学中投入太多的时间和精力。并且认为每一门课程的课时有限，将理论知识全部讲解完成都很困难，根本没有时间去实践见习。同时，我国当前的现状是，中小学出于各种考虑，事实上对实习并不欢迎，教育见习亦然。所以，平时的课堂教学中的教育见习，要联系见习学校，需要处理各种关系，考虑资金的投入、时间的协调

6、、带队教师人员的安排等等，要在学期开始就要规划、安排，需要花费任课教师很大的精力和时间。很多教师嫌麻烦，不愿找事，导致教育见习往往被忽略或是淡化。　　2.教育见习缺乏必要的准备和精心的安排。部分院校将见习准备做得不够充分。一般情况下，只是让学生完成见习报告或者听课报告之外，再没有做具体的见习指导。见习报告中只有很笼统的见习任务，只要求做听课记录或是写一篇见习体会，至于见习体会写什么内容和主题则没有规定，而且不同年级没有区别。其次，带队教师的职责没做具体的规定。只要求教师们随班按时见习，至于如何见习，带队

7、教师没有做具体的指导。最明显的不足是，学生没有充分的思想准备，既不知道什么是见习、见习与实习有什么区别，更不知道见习的目的、意义、内容和方法。即使是做听课记录，假如教师不提前讲清格式和要求，学生根本不会记录，最后只能记成流水账一样的内容交给老师应付差事。常此以往，学生不仅对见习产生了厌烦情绪，而且见习的效果也一次比一次差。[2]最后，忽视了及时、有效地总结。见习后，学生将见习作业交给老师之后再也不闻不问。指导教师也没有对见习效果做有效的检测和评估，导致了教育见习流于形式。这种放羊式的教育见习，根本没有达

8、到见习检测理论的真正目的。　　3.教育见习没有充足的时间和见习内容单一。除个别院校增加教育见习外，目前大部分高师院校本科教育见习一般仍在实习前的一、二周，专科见习的时间更短。过程性的教育见习常常是学科教学法的老师带学生去中小学听几节优质课，或者集中一个星期到中小学听课，见习时间得不到有效保证，见习内容与形式主要是听课，很少有机会参与学校生活，忽视作为学习促进者对学生学业指导、多种教学策略的运用、现代教育技术的实践与应用、班级管理等素养的培养