工业设计教育的“有效”策略

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1、工业设计教育的“有效”策略工业设计教育的有效策略摘要：基于高等教育和工业设计教育的宏观背景，分析工业设计教育的目标，解读工业设计专业人才的关键能力，据此明确工业设计教育的基本目标。通过工业设计专业矩阵教学模式的研究与实践，从课程体系、师资团队和教学评价等方面，探求有效的专业教育策略，培养工业设计专业人才。　　关键词：工业设计；教育；课程；评价；有效性　　1、工业设计教育的宏观背景　　2001年初的一项调查显示，全.LTP矩阵模式组织教学　　有效的课程体系，需要在教学过程中建立包含以下内容的合作任务结构：明确活动的目标、组织任务、教授和评价协作过程、监控小组表现、听

2、取报告。围绕培养设计专业人才关键能力的教学目标，设计相应的教学矩阵；引导学生的专业学习与研究实践，以掌握专业知识与技能；最终形成一个面向过程的专业教学体系。　　一般而言，一个设计训练课题，将经历设计调研与分析-概念设计与草案表达-人机关系分析与功能设计-材料、工艺与结构设计-计算机辅助设计-设计方案的系统表达6个设计阶段。　　据此，可对工业设计专业课程体系定义如下教学矩阵：其中：　　i=1，，4　　i=1，产品设计基础设计阶段，在该阶段学生需掌握产品设计的基本程序和方法，了解设计内容和设计方案表达的基本手段：　　i=2，产品创新设计阶段，在该阶段学生需明确创新设计

3、的思想方法，了解和进行产品细节设计；　　i=3，产品的系统设计阶段，在该阶段学生需了解产品系统设计的概念，并完成相应的设计实践项目；　　i=4，毕业设计(即综合设计能力训练阶段)，在此阶段学生应根据选题的不同要求，独立地完成一个课题所规定的设计任务，其综合设计能力在此阶段得到充分锻炼。　　[M]-Modules，课程/教学阶段矩阵　　mi1=设计调研与分析；　　mi2=概念设计与草案表达；.L]矩阵，将专业课程有机地组合到一起，形成了一个有效的课程体系，可以将单元化课程教学向系统性课程训练转化，实现由知识学习向能力培养的转化。　　行向量[mi1mi2mi6](i=

4、1，，4)意味着4个专业阶段性教学目标。这4个渐进的阶段性教学目标将分别通过不同的设计课题来实现，到第四个阶段将体现为最高层次的综合要求。　　列向量[m1jm2jm36m4j]T(j=1，，6)则指向的是某一特定教学内容的要求。比如，学生对人机工程学原理、知识的掌握与运用，同时也对教师的教学研究与发展提出了相应的要求。　　传统课程是以独立教学单元形式组织教学，课程与课程间缺乏有效衔接；单一课程教学内容往往仅能解决一部分的问题。MTP矩阵教学模式通过对专业课程体系的分解、重构和优化，组织为一个多层次的教学系统，以此实现由知识学习向综合能力培养转化的目的。　　4.推进

5、有效教学进程：教师团队指导学生开展设计研究　　皮亚杰认为，新知识只有通过学生头脑里原有认知结构的加工和改造才能被学生所真正认识和掌握。在这个过程中，教师发挥着积极作用。　　传统的课程教学体系往往是一对多的教学模式，即一位教师负责一门专业课程的教学任务，学生通过课程获得知识、培养实践能力的途径主要依赖于该课程的主讲教师，一名教师面对的是多个学生，难免顾此失彼。　　而MTP矩阵教学模式却组织了一个教学团队。即根据矩阵运算法则，[M]矩阵与[T]矩阵相乘，得到[P]矩阵，其中每一个元素满足pi=mi1t1+mi2t2+mi6t6。这意味着每一个教学阶段的设计课题，对应着

6、不同的设计内容，由教学团队的一位专任教师担任教学指导工作(对应6个连续的设计环节，每一个设计环节由教学团队内某一名专任教师指导)。整个教学阶段的完成，是团队教师就课题要求展开教学工作后产生的积累效应，充分发挥了教学团队的群体优势，把师资力量按需分配到教学阶段的各个环节。　　对于学生而言在设计实践的不同阶段可以接触到不同的教师，形成局部多对一的教学模式。充分发挥教师团队的环境效应，以设计实践教学作为合作的基础，理解和运用团队力量带给学生的影响。　　传统课程的教学往往由单一教师主导，这种.LTP矩阵教学模式，将打通专业课程教学实践环节，在专业目标与课程目标的指引下，团

7、队教师密切联系、相互合作，形成设计教学实践过程中多教师、分阶段参与教学的局面，充分体现出设计教学团队带给学生的综合性影响。以设计实践课题为实体，建构同一专业内跨研究方向、优势资源合作教育的氛围，指导学生系统地完成设计实践。以设计实践指导团队的力量去影响学生，实质上意味着营造一个设计实践教学的交互环境，使学生在设计实践的各个阶段获得全面的、同时也是有针对性的专业指导与支持。　　5.面向过程考核，主体参与评价　　教学的一个重要环节在于评价。学习评估应该具有教学效用，学习的评估不仅应该可信地指明学习上的不足，而且应该指出补正的道路。研究性教学的评价方式具有以下特征：(1

8、)面向过程