工业设计教育的“有效”策略

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1、工业设计教育的“有效”策略　　摘要：基于高等教育和工业设计教育的宏观背景，分析工业设计教育的目标，解读工业设计专业人才的关键能力，据此明确工业设计教育的基本目标。通过工业设计专业矩阵教学模式的研究与实践，从课程体系、师资团队和教学评价等方面，探求“有效”的专业教育策略，培养工业设计专业人才。　　关键词：工业设计；教育；课程；评价；有效性　　1、工业设计教育的宏观背景　　XX年初的一项调查显示，全国1166所普通高校共有192所院校开设了工业设计专业，截至XX年毕业生约30000人；时至今日，这组数据仍迅速攀升。但是，工业设计从业人员却从曾经的职

2、场新贵，到如今不到10％的毕业生从事本专业工作，落差触目惊心。　　XX年，全球性金融危机导致我国沿海发达地区相当数量靠加工订单发展起来的企业面临重重困难，却又从另一个侧面反映了中国对自主设计的迫切需求。　　一方面是毕业生找不到工作，一方面是企业的人才需求难以满足。总体来看，原因有以下几个方面：(1)国内工业设计专业所属学科类别不确定，导致专业教育主导思想的分歧；没有从专业人才的需求视角，把握好学生艺术表现力培养与工程技术素养造就的平衡关系。(2)12年基础教育和现阶段大部分高校所沿用的传统教学模式，缺乏对学生创新意识和创新能力的塑造。(3)片面

3、追求升学率等因素的综合影响，导致学生缺乏团队意识与团队合作能力。凡此种种，使得所培养学生的综合素养与社会需求存在较大差距，难以满足我国产业发展的需求。　　意识到人才培养现状与产业发展需求之间的差异，为培养学生的专业能力，国家近几年下大力气制定的“卓越工程师教育培养计划”，已在部分高校得到落实。工业设计教育培养创新设计人才的使命，呼唤、期待工业设计教育的改革和创新。　　二、工业设计专业人才的关键能力界定　　1.终身学习以建立一个不断演进的知识体系　　联合国教科文组织国际教育发展委员会在1972年提交了一份名为《学会生存——教育世界的今天和明天》的

4、报告，报告中提出“学会学习、学会生活、学会做事、学会生存，是教育的四个支柱”的观点，指出“唯有全面的终身教育才能够培养完善的人，人们再不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系——学会生存”。这一普适教育观点，在今天看来，特别是在以成绩作为几乎唯一指标的社会环境下，更具有现实意义。　　2.从就业的视角审视专业教育的目标　　随着社会的发展和社会竞争的加剧，企业要求大学毕业生一毕业就能马上从事相应的工作。从这个视角看，专业能力、沟通能力、团队能力、领导力和自信、积极主动等个性品质将成为学生就业能力的基本构成。　　

5、3.从设计创新的视角解读专业能力　　设计创新的前提是发现问题。而一个设计提案的实现，从分析问题、草案构思表现、模型建立制作，再到手板、样机，固然要求学生具备一定的获取信息应用信息的能力、设计表现力、CAD软件应用能力、材料结构与工艺等制造相关工程知识；同样也要求设计者具备敏锐的鉴赏力、坚韧的意志力、应对变化的快速反应能力和系统综合思维能力等专业素养。　　三、专业教育的“有效”策略　　南京理工大学工业设计专业，在近20年的专业教育过程中，通过广泛的国际合作，引进、探索并实践先进的、创新的教育理念与方法，完善教学过程的组织形式、课程体系、评价机制。

6、在高等教育大众化的背景下，以全球化、产业化的视角与要求，探求“有效”的工业设计教育策略，培养专业设计英才。　　1.确立“有效”教育手段：人文教育激发创新意识，科学教育赋予创新能力　　创新设计的主体是设计师。设计师的智力因素、情感因素和身心条件将构成创新的基本前提。没有对历史、文化深层次的感悟，没有对人性敏锐的体察与关怀，就缺乏创新思维的源泉。　　而创新思想转变成具体的创新成果，有赖于专业人员的创新能力。只有通过科学的教育，才能运用专业技术及规范完成创新过程，形成创新成果。　　2.完善“有效”组织形式：独立研究与团队合作相辅相成　　研究性学习是建

7、构于人的独立性、能动性层面的学习方式。在完成研究性学习、解决实际问题的过程中，学生与教师、学生与学生之间的相互交流，将成为提高学习效率、完成研究课题的基本保障。因此，培养学生的独立研究能力以及团队合作精神是研究性教学的基本特征之一。　　通过循序渐进的教学过程，从项目与创意选择、进程掌控、设计成果呈现等多个环节着手，引导学生应对压力，锻炼并提升学生的综合素质，使学生的独立研究与团队合作在此过程中相辅相成。　　3.建构“有效”课程体系：以MTP矩阵模式组织教学　　“有效”的课程体系，需要在教学过程中建立包含以下内容的合作任务结构：明确活动的目标、组

8、织任务、教授和评价协作过程、监控小组表现、听取报告。围绕培养设计专业人才关键能力的教学目标，设计相应的教学矩阵；引导学生的专业学习与研究实践，以掌握专