生物教学中学生认知策略的培养

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1、生物教学中学生认知策略的培养　　陈金锋(2007年市二等奖)摘要：素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，树立以学生发展为本的教育理念，促进学生可持续发展。在具体的学科教育中如何使学生学会学习是十分重要的基础。本文就在生物教学中针对学生实际，如何培养学生的认知策略，进而使学生学会学习、提高实践能力等方面的探索进行了阐述。关键词：生物教学认知策略随着我国新课改及高校招生考试制度的重大变革，中学各科教育如何适应这些转变，以学生发展为本，改变教育观念和教育方法，如何使学生学会学习，应是每一位教育工作者都应着重思考的问题。中学生物教学中更应注意对学生各种能力的

2、培养，克服教育的封闭性，用最新的知识、思想、观念来指导中学生物教育实践，促使学生全面发展、可持续发展，而学会学习是重要的保证。作为基础的认知策略的培养是生物教学中值得重视的研究课题。由加涅的学习与记忆的信息加工模型可知，中学生的认知可概括为获取信息（感知）——转换信息（理解）——贮存信息（记忆）——提取信息（应用）。⑴获取信息：是指学生受到外部环境（教材内容、教师引导、实验等）刺激，有意识、有选择地进行感知，以获取各种陈述性知识或程序性知识。⑵转换信息：是指学生在感知的基础上对获取的信息进行加工，用已有的知识对新的信息加以同化或使旧知识得以补充，使其成为自己

3、的知识加以理解，将感性知识转化为理性知识。⑶贮存信息：是指学生将已学到的知识与原有的知识形成命题网络，并进行一定的编码，贮存于长时记忆系统，以利于日后的提取。⑷提取信息：是指学生在新的情境下为了解决某一实际问题，或进行创造性的实践研究而从长时记忆系统提取所学的知识的过程。加涅认为认知策略是学习者控制与调节自身的学习、记忆与思维等认知过程的能力。其提出的信息加工模型中的执行控制过程，即为认知策略，是处理内部世界的能力、自我控制与调节的能力。其包括：（1)控制一般认知过程的能力：如控制自己学习过程中的注意力，选择性地去获取信息，采用一定的方式对获取的信息进行编码

4、，正确提取贮存的信息以解决问题等。（2)控制思维的过程：使自身的思维具有目的指向性，反应的新颖性的特征。包括对自身信息表征、组织、贮存、提取的方式的思维，对思维过程本身（如推理方法)的思维，以及对自身使用某种学习或记忆方法效果的思维。（3)反审认知技能：指个体对自己的认知过程和结果的意识，决定了个体能否对自己所采用的不同策略的适当性进行评价。4心理学理论指出，教育不仅应使学生获得知识，形成智慧技能，而且应培养他们的创造能力和引导他们学会如何学习。创新能力与学会如何学习的核心是认知策略和学习策略的获得与改进。为此笔者依据学生的认知结构特点、素质教育的要求，促进

5、学生认知策略的获得与完善进行了以下几个方面的教学探索：一、加强陈述性知识的教学，促进学生正确认知。在对学生学习的调查中发现，学生直觉上感到生物并不难学，但在生物问题的解决中（如考试、实验中）常觉得束手无策。实际反映了学生对课本基本概念和基本原理等掌握的缺乏，不善于对有用信息的采集、整理及总结。为此，在教学中适时地提供一些预习提纲及有关补充资料，指导学生看书，找出重点，采用圈、点、评、注等不同方法，用自己所熟悉的语言或符号对预习情况作出记录，消化基础知识、重点内容，找出理解上的难点，带着问题进入课堂，积极参与课堂教学活动。有些内容甚至可以安排学生进行主讲，同学

6、间相互提问，相互解答，以达到重点明了，难点突破，能用自己的语言进行对生物问题的描述。在预习及课堂讨论中逐步体会如何利用教材和提供的资料，并逐步达到没有外来指导的情况下去阅读教材、收集有关资料，使自己的认知活动达到有意识的和自我可控制的，完成认知的目的。二、重视对各知识点的分析比较，促进知识内化。学生学习生物，开始于对生物信息的获取。生物教学的系统论认为，生物信息的获取的优劣，主要取决于信息接受的水平和效率。在教学中经常地进行知识间的分析比较，可使学生不仅在信息的量上添加，更可在质上提高对信息的理解，从而纳入学生自身的知识系统。因此，生物教学中教师必须根据教材

7、的内容，前后知识的联系，学生的知识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的能力。在分析比较中由于学生积极地参与信息获得的过程，认知的积极性高，意向性强，可有效地提高信息接受的质量。三、重科学的方法和态度，促进认知策略的改善。是教学中不要只重视“是什么”、“为什么”的结论性知识的讲授，更重要的是在教学中注意引导学生思考理解科学家

8、如何用已知的陈述性知识和程序性知识解决实际问题，科学