有效反馈高效课堂的基石

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1、有效反馈：高效课堂的基石【摘要】课堂教学是教师和学生围绕教学目标而进行的活动。教学过程的实质是师生间信息不断交流深化的过程。有效的进行反馈能及时了解到学生的学习现状，发现问题，从而调节教学进程与行为，优化课堂结构，提高课堂效率。本文主要从课堂反馈的现状、反馈的意义与有效课堂反馈的策略研究等几方面阐述有效反馈是高效课堂的基石。【关键词】课堂反馈现状意义策略一、缘起：一次参加教研活动，老师执教的是《有余数的除法》，主要的知识技能教学目标是理解有余数除法竖式的意义，会列竖式，理解余数一定比除数小的道理。第一环节老师出示例题“13个同学，

2、每4人一组，可以分成几组？还多几人？”，力求通过结合例题、图示列竖式，并理解竖式的意义。竖式的出现水到渠成，自然而顺畅，老师请同学就竖式可以提自己的问题，就在此时，一女生提问：“为什么余数要比除数小？”，而书写竖式的学生也支支吾吾：“我不知道为什么。”老师见状即说：“为什么余数要比除数小？没有同学知道，那么我们等会研究。”接着继续进行竖式意义的理解上。很多同学听话的跟着老师的既定轨道行走，但是仔细观察却发现提问的这个女孩子的眼睛黯然失色，而后半阶段的学习她的情绪一直比较低落，课上心不在焉。课后交流的时老师说：“没想到孩子反馈中这个

3、问题会这么早出现？这里的提问设置也只是为了体现尊重学生、体现师生互动的课堂理念，其实我想好了不管学生的提问是什么，我反馈就按自己设计好的教案上。”在关注有效学习的今天，这样的反馈在我们的课堂上有多少？这样反馈的意义何在？价值何在？反馈在教学中、或在师生的活动中扮演者怎样的角色？而又会有多少的学生在我们这样的反馈下黯然失色？于是笔者进行了一次关于课堂反馈的草根调查，结果发现课堂反馈在我们的课堂上存在着种种劣迹。新课程提倡“以人为本”，笔者认为“以人为本”的“本”不仅是学生的学习基础、已有生活经验、认知基础，还应包括学生课堂上生成的反

4、馈信息，但综观我们的课堂教学，很多教师对于教学内容、教学方法的改革从不吝啬，对于研究学生的学习基础、认知水平等等常常乐此非彼，而对于“反馈”这一教学环节的研究却相对较少，这和新课程提倡的以人为本的教学理念是背道而驰的，许多教师在反馈过程中存在很大的盲目性和随意性。二、课堂反馈的现状1、课堂反馈无“一席之地”——舍我其谁？随着新课程地不断深入，最开始的那种热火朝天式课堂逐步走向理性。如今我们的课堂在“传统”与“现代”的断裂处穿行着。一节课内往往具有传统与现代两种课堂教学特征。既要让学生习得知识、习得方法，又要注重培养学习兴趣、思维能

5、力和态度价值观。既要积极追逐先进的教育理念，又要尽力保留传统的教学精髓。一堂课承载的目标太多，包涵的内容过剩，体现的思想过于丰富，导致课堂教学的结果是40分钟的时间不够用，因而舍弃了反馈的环节，这是其一。其二很多教师以自己教师成人的想法或以往任教的经验把学生想当然化，认为学生反馈的信息八九不离十，因此觉得没有反馈的必要，动手操作、合作交流、课堂反馈的时间长了，独立练习的时间少了，甚至没有了。课堂内“热热闹闹地说”，课堂外是“分秒必争地写”。不少教师的课堂便吐字如金，不让反馈有一席之地，课堂成了教师自导自演的一出独角戏，课堂成了教师

6、一个人的王国。2、课堂反馈常常有“名”无“实”——月亮还是那个月亮在新课程理念的指导下，课堂里学生能动手实践、会自主探索、敢合作交流。课堂上不乏活动，但是对于反馈却只走形式，有的教师有交流但不进行反馈，有的教师或沉默似金式的不予理睬；有的教师为了反馈而反馈，例行公事式的点到为止，草草了事；或蜻蜓点水式的只请个别优秀孩子说，造成反馈信息失真；……疏于课堂反馈（作业的反馈、回答的反馈、合作探究成果的反馈等），使得反馈并没有对教学起到多大的作用，你反馈你的，我上我的。3、课堂反馈形式单一。部分教师的课堂关注了反馈，但细细品味可以发现课堂

7、反馈多为对知识掌握的反馈，而疏于对学生学习过程中能力、学习方式、学习方法、学习过程、情感态度的反馈，使得反馈内容被狭隘化而单一；反馈的方式多是“一对一”或教师直接包干到户，反馈形式的单一也造成不少学生成了陪客；这些都严重降低了课堂反馈的有效性。4、课堂反馈的缺乏策略。学生个体存在差异、生活背景与环境也各有迥异，由此学生的个体信息反馈也各不相同，因此反馈学生的信息也需要策略，但在平常的教学中，很多教师反馈基本无预设，随意反馈，无序反馈，导致学生的思维跳跃而欠完整与深入，不能引起深度的思考，不能帮助学生架构更完整更好的知识网络。因而也

8、失去了深入探索、合作交流的必要，或者形成错误信息先入为主的负面影响等等。5、课堂反馈评价简单化面对纷繁复杂的学生呈现上来的反馈信息，很多教师常常胡子眉毛一把抓，用简单的评价：“好！”“哦，这样啊！”来应对，因而对于学生反馈上来的有效信息、优秀信息不