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1、“翻转课堂”的高级英语教学模式研究.freel)的应运而生就是其技术支撑的成果之一。而基于“翻转课堂”的高级英语教学改革也才能有效地将传统讲授型教学转变为体现学生为主的主观能动性的学习模式。一、“翻转课堂”的教学特征“翻转课堂”也称作“颠倒课堂”,2007年源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。其教学模式是将传统教学过程中课堂教师传授知识的程序借助于现代互联网多媒体技术而置于课外完成,而学生的知识内化手段如作业、操作及实践过程则由原来的课外实现转到课内通过教师协作、同学讨论合作而完成,从而实现了整个传统
2、教学过程的颠倒。“翻转课堂”的典型教学特征在于:1.师生角色的转变传统的课堂教学中教师是主角、是中心、是知识的传播者,学生只是被动的接收器,而“翻转课堂”的模式让教师退出教学舞台的中心,变成学生知识学习的引导者、协助者、评价者。教师为学生这个学习主体设计提供科学的学习脚本,学生成了整个学习过程的中心。他们需要通过实际的参与活动来完成其知识认识过程的构建,从而实现其知识的内化。2.教学程序的改变“翻转课堂”模式完全颠倒了传统的教学程序,即将教师为主导的课堂知识导入转变为学生借助多媒体网络技术的课外知识学习,.f
3、reel)认知理论认为,知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说。但学习者对这种知识的理解并非总是一致认同。真正的理解只能是学习者基于自己的经验背景而建构起来的,取决于特定情况下的学习活动过程。而“翻转课堂”就为个体学习者提供了基于其自身背景的知识构建环境。高级英语传统教学模式忽视了个体学习者的知识构建环境需求。因此,“翻转课堂”如一股清新之风吹散了高级英语教学中的迷雾。()近年来,笔者尝试着引入这一新的教学理念,从教学设计到实施进行了模式上的重建,并开始取得较为可喜的效果。基于“翻转课堂”的高级英语
4、教学对课前、课中及课后的学习环境进行了重建。1.课前学习环境的重建首先,借助于先进的多媒体网络技术提供的交流平台,建立师生、生生交流群。教师对每篇课文的学习任务进行精心设计并传达到个体,帮助学生明确学习的目标、内容、方法、学习资源与学习效果测试等。在优质开放的教育资源中寻找与本课教学内容相符的背景知识资源,包括文本、图片、视频等以激发学生的兴趣与热情;其次,针对该课文的理解设计合理的讨论问题及练习,帮助其完成课前知识学习的构建准备,并通过课前小组讨论使学生以自身经验背景在知识构建中发现问题,初步完成个体认知构
5、建过程。2.课堂教学互动环境构建教师收集课前小组讨论的结果,确定有价值的问题作为课堂引导,并通过课堂上师生互动、生生交流合作来协助学生完成其在自主学习环境中不能解决的问题。整个互动环境的构建要以培养学生独立学习能力为指导思想,充分尊重其学习的独立性,利用对话、商讨的方式来鼓励发展个体思维,保护其思维创新性。课堂教学宽松的互动环境构建可为个体学习者在其知识构建过程中消除学习不利因素。3.课后的学习反思教师所设计的学习任务的结束并不能代表个体学习者知识构建的成功。因此,让学习者学会反思所学知识是一个进一步完善知识
6、构建的必要过程。通过反思,个体学习者能查找其学习中的漏洞,这将有利于其对下一个新知识的学习构建。反思性学习能使学生独立思考,是其自省自为能力培养的有效途径。因此,在完成每篇课文的教学任务之后,教师还应了解学生的反思情况,并对收集到的反思问题及时做好解答,帮助学生完善知识的构建。基于“翻转课堂”的高级英语教学模式的改革尝试,在近两三个学期的教学实践中已取得较为可喜的效果。首先,由于建立了授课班级网络交流平台,师生、生生的交流不再限于课堂并且变得十分频繁,这激发了他们的学习热情与兴趣;其次,网络资源的开发使用大大
7、提高了学生的学习效率,他们不仅可以从自己教师所提供的资料中进行学习,还可以自己有目的地进行网络资源搜寻学习,极大地拓展了他们的知识面,提高了对社会和人生的深刻认识,许多学生还因此激发了研究兴趣和欲望,为毕业论文的写作也打下了基础;再次,从学生的课堂辩论和测试结果来看,其思想的深度也有了较大提升,个性化的理解也更为坚定,整体的英语运用能力有了很大提高。四、“翻转课堂”模式带来的挑战“翻转课堂”使许多个体学习者纷纷受益,但同时我们也要看到它对教学带来的极大挑战。这主要表现在:1.对教学媒介的挑战“翻转课堂”实施的
8、前提是要有多媒体网络技术的支撑保障。目前,在我国即使是在高等院校,也并非都有条件提供这一设备和网络技术的支持,而没有这一新媒介的保证,“翻转课堂”就无法实现。2.对教师素养的挑战“翻转课堂”要求教师利用网络资源合理设计教学脚本,因此,教师不仅要具备扎实的专业基本功,对于多媒体网络技术的运用也要熟练,才能做出生动有趣的教学视频,才能在网络平台保持与学生的交流互动。这对传统教学模式下(一本书、一支粉笔)
