翻转课堂模式在大学英语教学中应用的研究

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1、翻转课堂模式在大学英语教学中应用的研究耿梅英中国刑警学院辽宁沈阳110035摘要：翻转课堂模式是利用现代化的网络技术和教学资源重新构建教学过程的一种新型教学模式：教师提前准备教学视频，学牛在课外时间提前观看老师的讲解，然后回到课堂，师生之间进行面对面的交流并且完成练习作业。新时期翻转课堂模式在英语教学中得到了广泛的应用，木文就翻转课堂模式在大学英语教学中的应用进行了研究，以期能够提高学牛的英语应用能力。关键词：翻转课堂模式英语教学应用能力新时期大学英语的学习，要求学牛在有限的课时内掌握英语基础知识以及掌握学习英语的方法与技巧，有一定的听说读写能力，在词典等工具的帮助下能够翻译相关的资料，在日

2、常的社会牛活中能够运用英语进行简单的交流。对于大学英语教师来说，英语的学习就是如何让学牛学以致用。在新的教学改革的环境下,随着互联网和计算机的普及，一种新的教学模式一一翻转课堂教学模式逐渐被人们所接受并迅速发展。与传统的教学模式相比，它取得了更好的教学效果，有利于提高学牛的英语交际能力。一、研究内容所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学牛在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。结合我院的具体情况，大学英语课程改革的整体思路是：在总学时、学分不变的前提下，减少课堂讲授，增加在

3、线开放课程学习，扩大在线开放课程学习范围，实现学牛英语学习在木科教学阶段的不断线及个性化。进行翻转课堂的教学实践，研究内容主要包括以下三个方面：1.教学观念的转变。与传统教学不同，教师不再是课堂的主宰，由知识的传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和协调者，而学牛的主体地位得到真正体现，由原来的被动接受转变为主动研究。开展翻转课堂后，主体变为学生的“学”，整个流程以“学”为中心设计和展开，教师“依学而教”，呈现出学生主动、教师组织和助学的被动特征。2•教学过程的实施。教学团队精心收集思路清晰、生动精练的视频，在获得视频前，团队认真研究教学大纲和教材，进行详细的教学设计，针对教学目标和教学内容，

4、确定最恰当的表现形式。以外语教学与研究出版社的《新视野人学英语》作为教材，选择八个单元，每个单元4讲，每讲10分钟左右。由课题组成员精心选择，进行适当的剪辑加工。每单元分为“西方文化介绍、课文分析、语言知识讲解、听说读写技巧与应用”四大块，每一块再细分为4小讲。学生课前自主学习，登陆慕课网站，在线或下载观看教学录像及其他电子资料，做好笔记并记下所遇问题；同吋，学生通过网络交流工具与同学及教师进行互动沟通，了解彼此的收获与疑问，同学之间进行互动解答。学生梳理新学内容，从而提出自己的疑问，准备到课堂上进行讨论和解决。在课堂上，教师解答多数学生仍然存疑的概念，大部分吋间用来进行互动交流，并用部分时

5、间辅导学生练习，反馈学生在作业中出现的有关信息，对部分学生进行个性化辅导。最后，学生与学生之间可以进行协作式学习。3•教学效果的评价。基于翻转课堂的大学英语课程改革，能够将英语教师从传统的教学模式中解放出来，使其转向现代教育技术应用，熟练掌握现代远程教育教学模式，完成从传统教育到现代教育的技术转型。这在很大程度上可以节约英语教师的传统课堂授课和辅导时间，避免重复低效甚至无效劳动。翻转课堂教学模式也能使学生从繁重单一的传统课堂教学模式里解脱出来，增加了学生自主学习的时间和空间，给学生提供了大量的课外语言习得和实践机会，拓宽了学生的课外学习空间、知识面和国际视野，从而使学生更有针对性地开展自主学

6、习。二、存在的问题及解决方案现在较为常见的翻转课堂教学模式的做法是，教师在课前录制教学视频后发给学生，学生在课前观看视频，课上则由教师组织学生进行讨论。然而这种方式下的翻转又讣新的问题接踵出现：教师录制和发布视频繁琐而费时；学生观看视频效果无法保证；教师也无法知晓学生课前学习情况，课中讨论重点自然无法把握。翻转课堂模式如果大规模推广，教师可以通过集体备课的形式来录制教学视频，在加强教师之间的沟通和交流的同吋真正实现教育资源的共享。另外一种方法是建立一个学习网络平台，基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出发展性评价。对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映岀的问题、态度与策

7、略等方面的发展做出综合性的评价，主要目的是为了明确教学活动运行中存在的问题和改进的方向，及吋修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。它使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。由教师在系统内一键发布给学生，并可发送文字通知提示学生需要关注的内容。学生完成微课学习后，系统会自动将学生的学习情况（如观看人数、答题详情等）反馈给老师。这样，老师的备课和教学变得更具针对性。同样，翻转课堂对于学生的自律性