基于“翻转课堂”的高级英语教学模式研究

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1、基于“翻转课堂”的高级英语教学模式研究　　基于“翻转课堂”的高级英语教学模式研究　　　　文/刘秀莲　　　　摘要：“翻转课堂”教学模式遵循个体学习者的知识构建规律，基于“翻转课堂”的高级英语教学模式改革充分利用多媒体网络技术，延伸课堂教学，激发学习者的兴趣与热情，拓展其知识面，能提高学生对名篇的欣赏水平，更能培养其自主学习、独立思考、探究知识的能力。　　　　关键词：翻转课堂；网络技术资源；高级英语教学模式；改革　　　　随着多媒体网络技术的发展和普及，人类间交流的频繁超越了以往任何一个时期，这也给教育的发展

2、带来了变革契机。课堂教学可以实现真正意义上的“以学生为中心”的理念，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建目的。这种互联网技术让英语学习的课堂得到极大的延伸。“翻转课堂”（FlippedClassroom）的应运而生就是其技术支撑的成果之一。而基于“翻转课堂”的高级英语教学改革也才能有效地将传统讲授型教学转变为体现学生为主的主观能动性的学习模式。　　　　一、“翻转课堂”的教学特征　　　　“翻转课堂”也称作“颠倒课堂”,2007年源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。其教学模式是将传统教学过程

3、中课堂教师传授知识的程序借助于现代互联网多媒体技术而置于课外完成，而学生的知识内化手段如作业、操作及实践过程则由原来的课外实现转到课内通过教师协作、同学讨论合作而完成，从而实现了整个传统教学过程的颠倒。“翻转课堂”的典型教学特征在于：　　　　1.师生角色的转变　　　　传统的课堂教学中教师是主角、是中心、是知识的传播者，学生只是被动的接收器，而“翻转课堂”的模式让教师退出教学舞台的中心，变成学生知识学习的引导者、协助者、评价者。教师为学生这个学习主体设计提供科学的学习脚本，学生成了整个学习过程的中心。他们

4、需要通过实际的参与活动来完成其知识认识过程的构建，从而实现其知识的内化。　　　　2.教学程序的改变　　　　“翻转课堂”模式完全颠倒了传统的教学程序，即将教师为主导的课堂知识导入转变为学生借助多媒体网络技术的课外知识学习，而课后的复习理解则转变为学生知识构建过程中的主要环节，并转移到课堂加以实现。这种教学程序的变革，彻底改变了传统教学中学生学习的从属地位。　　　　3.知识构建方式的重建　　　　“翻转课堂”模式为学生知识学习的构建提供了更为合理的认知途径。传统的教学模式是以灌输的形式帮助学生去建构知识学习的

5、认知过程，而非学生个体真实的认知路径。因此，“翻转课堂”重建了学生知识学习的自我认知过程，充分尊重其认知需求，更符合认知规律。　　　　二、高级英语的传统教学模式　　　　高级英语是英语专业高年级阶段的主干课程，其教学对提高英语专业高年级学生的英语综合能力无疑起着至关重要的作用。据《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000年）的要求，高级英语教师的教学任务是既要训练学生的综合英语技能如阅读理解、语法修辞与写作能力，又要扩大学生的知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养其对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立

6、思考能力。然而高级英语文章体裁广泛，内容庞杂，修辞手法丰富，课堂学时数有限，这给教师教学和学生学习都带来了极大的挑战。长期以来，为了在有限的课时内完成繁重的教学任务，课堂上传统的教学方法还是以教师输入为主，学生笔记为辅。长期被动的教学模式不仅让教师筋疲力尽，学生更是激不起一点学习兴趣，更谈不上提高实际的英语应用能力。这自然会影响学生知识的学习和能力的提高。　　　　三、基于“翻转课堂”的高级英语教学模式尝试　　　　J.Piaget的建构主义（Constructivism）认知理论认为，知识只不过是人们对客

7、观世界的一种解释、假设或假说。但学习者对这种知识的理解并非总是一致认同。真正的理解只能是学习者基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。而“翻转课堂”就为个体学习者提供了基于其自身背景的知识构建环境。高级英语传统教学模式忽视了个体学习者的知识构建环境需求。因此，“翻转课堂”如一股清新之风吹散了高级英语教学中的迷雾。(.fology[M].商务印书馆，1997.　　　　[4]曾明星等。软件工程专业“翻转课堂”之计算机教学平台探讨[J].现代技术教育，2013.23（8）。　　　　[5

8、]赵玉香。反思性学习理论与实践探索[M].山东大学出版社，2006-12.　　　　（单位武汉市江汉大学外国语学院）浅谈自主性学习英语教学模式“四步一单元”英语教学模式初探高职英语教学模式存在问题的影响因素及对策