让“main task” 成为学生的最爱论文

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1、让“MainTask”成为学生的最爱论文由译林出版社和牛津大学出版社联合编写出版的《牛津初中英语》，在教育部的教材审查中获得“语言好，理念新，方法活”的高度评价。如今，这本新教材已被推广使用，江苏省的大多数中学已将它作为自己的英语课由译林出版社和牛津大学出版社联合编写出版的《牛津初中英语》，在教育部的教材审查中获得“语言好，理念新，方法活”的高度评价。如今，这本新教材已被推广使用，江苏省的大多数中学已将它作为自己的英语课本。教材在编排和设计上突破了传统的模式，体现了语言教学的整体性和综合性。每个单元由九个板块组成，它们分别是卡通漫画（icstrip），导入（ain

2、Task）和检测（Checkout）。而其中的中心任务（MainTask）则体现了这一单元的最终成果，也是每个单元的高潮部分。在这里，教师要引导和帮助学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧能力，完成特定的任务。2004年上半年，在昆山市二中召开的7B培训研讨会上，就昆山市二中的几节公开课，几位教学专家指出，根据抽样调查显示，学生对阅读课（Reading）的兴趣最高，而他则提出“为什么不是‘MainTask’呢”？从公开课的情况看，多数老师把“MainTask”上成了“Reading”，而没有真正地领悟到这一板块设计的真正意图——本项活动体现了这一单元的最终成果

3、，前面的各项活动作为有机整体的一个部分，都与实现这一目标有关。“中心任务”目标明确，步骤清晰，语境真实，有效发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。中心任务作为一个单元的高潮部分，我们着实应该多下些功夫，想想如何把它变成学生的最爱。面对这位专家的呼吁，我感触很大，确实在短短的一学期中，7A教材的使用使我感悟到“MainTask”才是整个单元的精华所在，它是一个使学生综合语言运用能力得到升华的板块，如何将它上得精彩，是一个非常值得研究的课题。中心任务在第一课时就已经点明，此后的各项活动和子任务都在不同程度上指向中心任务。可以说只要前面训练得法，到完成中心任务时应

4、该是水到渠成。笔者根据自己的教学经验摸索了一套以任务型教学法为基础的教学步骤。以7B，Unit2.yhome,Toation2.Lookup3.Organizetheinformation.第一个子任务我们可以通过分组讨论，由一位同学记录，将材料汇总。第二，第三个子任务则由各自完成。老师充当指导者，四处巡视，当学生需要用到新的单词和词组，老师就要指导他们。当有些同学的材料组织的比较紊乱的时候，老师也应即时指出纠正。Step4.DisplaytheirainTask中的高潮，即高潮中的高潮。让学生先互相读自己的草稿，以便互相检查改正。然后让几位学生到讲台上把自己的作

5、品读出来。这样老师为学生提供了听众，通过互动来提高学生的兴趣。然后让学生将自己的录像稿重新誊写设计，可以配上照片或图画等，充分发挥自己的想象，制作得越精美越好，课后交至老师处，由老师将较好的作品在班级展出。这样通过展示，表扬了辛勤的学生，被表扬的学生就会有一种成就感，对英语越发感兴趣，没有轮到的学生也产生了一种羡慕，想要参与竞争的心理。（注意，入选的作品不一定是成绩好的学生，也有美术设计好的，文章欠缺的，通过老师的指导完成的。）这种活动是一种激励性质的，而不是完全意义的比赛，所以要照顾到每位同学都有一种被关注的感觉，这次不行，要多鼓励，争取下一次被展示的机会。在实

6、际操作过程中，为了使课堂更加生动有趣，我还运用了多媒体制作了课件，从网上了一些图片和资料，同时，样文的展示和文章结构的展示也变得非常清晰快捷。MainTask内容设计紧密联系，目的性强，学以致用，本身就非常吸引学生，在加上它任务的多样性，如同video，卡片，海报，信件等，再通过比赛，展览等展示学生的具体产品，给学生以成就感。这些特点也是为什么MainTask精彩的原因。在《牛津初中英语》近一年的使用过程中，我体会到，上好MainTask，使之成为学生的最爱是可行的，也是我们用好这套教材的当务之急，我们应该走出把它作为一般阅读材料或写作练习来简单处理的误区，使教材

7、设计者的目的得以实现，这样才能更好地利用好这套新教材，实现新课标提出的教学要求。