化学学科实施创新教育之我见

《化学学科实施创新教育之我见》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、化学学科实施创新教育之我见.L.编辑。摘要：对中学生来说，“创新”包含三个层次，即自我实现的创新、智能常模创新、特殊才能创新。培养创新能力的核心是培养创新思维能力，创新思维的类型有三种，即求同思维、求异思维、直觉思维，这三种思维各具有其优势与不足，创新思维的形成和发展的过程，是这三种思维形式综合协调和辩证统一的过程。本文对化学教学中如何对学生实施创新教育进行了探讨。关键词：化学教学创新教育　　联合国教科文组织总干事马约尔先生说：“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”江泽民同志指出：“创新是一个民族进

2、步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”中学生在学习活动中所表现出来的创新能力属于初级水平，一般不具有社会实用价值，但在教学中注重强化学生创新意识，培养创新能力，对学生未来的发展，形成具有社会价值的、更高水平的创新能力产生深远影响。所以在化学教学中要把培养学生的创新能力作为教学的重要目标。　　创新是产生于热情驱动下的自觉思维，创新思维是由于热爱、追求、奋斗和奉献所形成的精神境界高度集中，浸沉于那种环境里所产生的自觉思维。创新教育就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法，重在学生牢固、系统地

3、掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。对中学生来说，“创新”包含三个层次的内容：一是“自我实现的创新”，既对他人来说未必是新的，但对学生个体本身来说是新的。如某学生通过独立思考，找到了某个题的解题方法，而这种思维活动是这个学生从所未有的，这就是一种自我实现的创新。二是“智能常模的创新”，既是以学生的某一定生理年龄所具有的一般“智能常模”为标准来评判的。例如，某学生的创造力对成人来讲未必是新的，但对于同一年级阶段的学生群体来说是新的，是前所未有的活动，这就是一种创新。三是指特殊才能的创新，如小发明、小创造乃至科技创新、发明等。中等教育“创新教育”所提倡

4、的“创新”，应以前两个层次的创新为主体内容，以第三层次的创新为目标。化学教学中怎样实施“创新教育”呢？本文拟就这方面，作一些粗浅的探讨。　　一、注重“创新意识”的培养，使学生想创新　　所谓创新意识的培养，也就是推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识引导下，人们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。培养学生的“创新意识”应从以下几方面入手：　　（一）在教学中适当宣讲化学创新成果使学生志趣创新。　　科技成果是一种强大的生产力，能给人类带来巨大的经济效益，有力地推动社会发展，对成果

5、创造者来说，则是一种人类最高层次的追求，由这种荣誉内化的创新动机，是一种最牢固、最强烈的事业志向。在教学中结合化学发展史，适当介绍一些科学家的化学研究成果，可激发学生的创新意识，使学生志趣创新。　　（二）肯定学生中的“自我实现的创新”和“智能常模创新”，唤起学生的“创新意识”。　　肯定学生中的“创新成果”，使学生尝试“创新”的甜头，往往能实现“小成功─中成功─再成功”的良性循环。当学生找到了某一题的巧解方法时，要肯定；当“差生”通过努力，表现出某种思维进步的火花时，要肯定；当学生写出了有一定创见的“小论文”时，要肯定；当学生应用所学知识成功地进行了某

6、项小发明时，要大力宣讲，并及时向上级有关部门申报评奖，等等。这些都是激发学生创新意识的好举措。　　（三）宣讲展望创新的社会功能。　　通过宣讲展望创新的社会功能，进一步催化学生的创新志趣，使志趣创新者有更灵敏的社会需求感悟力，创造发明有更高的顿悟性。　　二、注重“创新精神”的培养，使学生敢创新　　创新精神主要包括勇敢、挑战、求异求新、冒险等，培养学生创新精神也就是要培养学生大胆发现问题，主动探索规律，主动寻求问题答案，大胆质疑的学习品质，使学生敢于创新。培养学生创新精神应从以下几方面入手：　　（一）发扬教学民主。　　学生在一种专制的、高度紧张的环境中谈

7、培养创新精神，哪是不可想象的。传统教学中的满堂灌，对待学生的训斥式、压迫式是教学专制的主要表现，也是培养学生创新精神的重大障碍。德国教育家戈特弗里德•海纳特指出：“教师凡欲促进他的学生的创新力，就必须在他们班上倡导一种合作、社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥”。因此，在化学教学中要实施创新教育，就必须要创设有利于创新的民主氛围。　　１、提倡独立思考。教师在教学中要鼓励学生敢于思考、独立思考。不迷信古人，不迷信名家，不盲从老师。欢迎学生质疑，欢迎学生发表与教材不同的见解，欢迎学生发表与教师不同的见解。　　２、谅解学生的“幼稚、无知”

8、。教师对学生在学习过程中表现出的错误不必大惊小怪，同时要教导学生认识到改错的过程也是获得知识的重要途径。探索