薄弱学科实施之我见

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1、地方课程实施高效教学之我见惠民县李庄镇中心小学孙绍红地方课程是指地方教育主管部门根据国家课程政策,以国家课程标准为基础,在一定的教育思想和课程观念的指导下,根据地方经济、政治、文化的发展水平及其对人才的特殊要求,充分利用地方课程资源而开发、设计、实施的课程。我们省开发的地方课程有很多种，其中，传统文化、安全教育、环境教育和人生规划是必修内容。之所以把地方课程称之为“薄弱学科”，是因为它相对于其他国家课程来说是一种新生事物，如何准确把握地方课程目标，真正实现高效教学，是摆在我们面前的首要任务。下面我以《安全教育》中的《健康上网》

2、这一话题为例谈谈我对这方面的理解：一、教学内容的时代性和现实性从课程内容上看，地方课程不同于国家课程中的学科课程，它不刻意追求理论知识的系统性、连贯性和深刻性及其对学生智力发展的认知功能，但特别强调内容的时代性和现实性。本课程教学要面向学生丰富多彩的生活，深入挖掘学生已有的生活经验和情感体验，积极从生活实际和社会实际中寻找相关的教学素材，注重选取学生普遍关注和乐于交流的安全问题作为教学内容。网络的普及让很多孩子惊喜万分，也让许多家长一筹莫展。我在准备课的过程中，看到那些惊人的数字，看到一篇篇报道，心灵一次次被震撼着，必须对孩子

3、们实施正确的引导与教育了，在这种情感的促使下，我把本课的主要内容定位为：如何才能健康上网，这一话题是以学生的生活经验为依托的，从你什么时间上网？上网干些啥？带来了哪些好处？给你带来了哪些危害？这些问题的讨论与交流中发现孩子们实际存在的问题，我们再给予指导和帮助，使我们的教学更有针对性，提高了课堂教学效率。实际上，在备课过程中，我们还应该善于跳出教材，补充教材，及时把生成的教学资源填充进去，会使教学内容更具有时代性，更能体现地方课程的特点。比如，关于如何健康上网，教材中列举了不少应注意事项，我第一次上的时候基本是按照教材预设的，

4、可在教学过程中，孩子们又新添了不少内容：不能进网吧，可以安装一种软件，虽然那个孩子说不出是叫什么软件，但我当时特别欣喜，这就是生成的资源啊！因此，我们在使用地方教材时，在用好教材的基础上，要善于跳出教材，补充教学内容，使其更具备现实性。一、教学形式的开放性和逻辑性据有关专家调查，现在有58%的中小学生存在厌学心理，追究其原因，其中之一就是教学形式的程式化、公式化和单一化。如何激发学生学习的兴趣，让学生自觉的，主动的参与到学习中去，构造充满活力的开放型教学模式是当今社会和时代的迫切需要，而地方课程以它特有的综合性，实践性和人文性

5、给了我们得以实施开放性教学的基础。像我们地方课程中其他的教学内容有很多是可以采取专家报告，主题班会，课外实践，汇报展示等方式方法来完成任务的，并且在时间安排上也是可以灵活机动的，而不是向国家课程那样按部就班的进行，可以在一段时间内完成对本地地方经济、文化、历史、地理等方面的探索，培养学生对家乡的热爱，对自身的珍惜，以及对自己责任的认识。而在教学过程中，我们应该尽量创设学生自由发言的氛围，努力形成一种开放式的教学形式，我觉得只有这样，学生和老师之间才会顺利交流，才会产生思维与思维的碰撞，教师从学生身上获得启迪，学生从教师言行中得

6、以成长，真正做到教学相长。教学形式的开放并不会影响到其内在的逻辑性，恰恰是它内在的逻辑性才使整节课收放自如，而孩子们始终积极参与，完全成为学习的主人。一、教学方式的自主性和探究性地方课程是一种新的课程领域，是基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程，它的基本学习方式是探究学习，与其他课程相比，具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特征。教学中如何更好地体现教学方式的自主性和探究性呢？我做的主要工作是：创设情境让孩子们自主探究。探究网络带来的危害时，我分层次出示了四个事例：聊天上当

7、录像资料、沉迷网络造成身体多病资料，模仿游戏自杀资料、相关犯罪数据资料，希望通过这些事例创设一种情境，营造一种氛围，让孩子们的心灵受到冲击，激发他们的情感，让他们自发的产生一种欲望：“我们不能这样做！”继而“我们应该怎样做”也便水到渠成。我觉得地方课程中的环境教育可能会更好地体现这一教学方式的特点。因为环境教育本身就属于自然探究领域，探究性的内容决定了探究性的教学方式，比如探究本地的水污染情况，呈现在课堂上的可能就是一个整理汇报的过程，孩子们通过调查、走访、取样、实验等各种方式方法参与到学习活动中，然后得出结论，寻找合理的解决

8、方法，再落实到行动当中，做到知行统一，这样我们的课程目标才能算是达成了。因此，我觉得地方课上好了不容易，它不仅仅要求教师为某一节课而准备多少东西，还要求教师为学生的校内校外生活保驾护航，这在无形中提高了对教师综合素质的要求，不过，只要我们大胆尝试去做，即使做得不够好，但也会使