浅谈中学 英语词汇教学论文

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1、浅谈中学英语词汇教学论文中国学生在学习英语时由于受汉语方块字的笔画影响，在记忆英语这样的拼音文字时感到困惑和茫然，不知道如何记忆，久而久之，学生渐渐失去了学习英语的兴趣和积极性。那么，作为英语教师，我们在日常中国学生在学习英语时由于受汉语方块字的笔画影响，在记忆英语这样的拼音文字时感到困惑和茫然，不知道如何记忆，久而久之，学生渐渐失去了学习英语的兴趣和积极性。那么，作为英语教师，我们在日常教学过程中该如何帮助学生解决这一难题呢？本人通过多年的教学尝试和摸索，在这方面稍有探究、偶有心得，现写出来供大家参考：一、利用拼读规则帮助学生记忆词汇运用拼读规则教学单词是指教师通过教学英语单词的拼

2、读规则来培养学生利用拼读规则独立拼读和记忆单词的方法。为了让学生了解和熟悉拼读规则，我在教学单词时会反复讲解，使之“固化”在学生的脑海里。比如我教学“face”一词时，告诉学生字母a在开音节中的发音，学生就能根据这个发音规则很快读出并记忆该词。学生再碰到含有开音节字母a的单词就能根据开音节单词的特点读出并记忆，收到较好的效果。二、利用直观教学法帮助学生进行词汇记忆使用直观教学法进行词汇教学就是利用直观教具，包括实物、图片、玩具、幻灯片、简笔画以及手势、动作、表情等教学单词。如，在教学“pear”一词时，我一边拿出一个梨一边读这个词，要求学生先听清楚正确读音再跟读，然后独立地读出该词。

3、学生能独自正确读出单词后，我拿出两个梨并读出复数形式“pears”，学生跟读复数形式。然后交替拿一个和两个梨要求学生独立地读单、复数词。当学生能独立读出单、复数时，我拿一个梨，说：“ostthesamebutnotexactlythesame，用短语解释。这样通过解释法进行词汇教学可以有效地复习、巩固已学词汇，培养学生用英语思维的习惯以及听、说、读、写的综合技能，收到了很好的效果。四、利用构词法进行词汇教学用构词法进行词汇教学就是通过具体单词讲解一定的构词法知识，帮助学生记忆新词。在教学过程中可根据不同情况把这种词汇教学法分为以下几种情况进行教学：（1）同根词，比如pleas（高兴）

4、——please——pleasant——pleasure；（2）前缀，比如mis-（错）——mistake——misunderstand；（3）后缀，比如-ist（人）——artist——scientist；(4）合成词，比如saill（工厂）=saill（锯木厂）。五、创设情境进行词汇教学创设情境进行词汇教学是指根据单词的意义需要，创设学生日常熟悉的情境进行词汇教学。学生在创设的情境中学习单词，可以准确理解词义、用法和搭配等。比如在教学单词“stick”时，课前准备胶水、一张纸和一根木棒。在教学过程中我一边把纸涂上胶水贴在黑板上一边说：“Icanstickthispieceofpa

5、perontheblackboard.”然后拿出木棒说：“Thisstickismine.”这样，学生很容易理解第一句话里的“stick”意思是“粘贴”，而第二句话里的stick意思是“木棒”。通过这种创设语言环境的方法教学单词，学生对单词意义的理解更为准确、全面，对单词的印象更为深刻、具体。六、归类法教学词汇归类法教学单词就是在教学新词的过程中，把新词纳入到学过的、相关的旧词系统中，形成更大的单词系统。比如我在教学“grandson”时，就有意识地请学生复习以前学习过的表示亲属关系的词，学生很快列举了“father，mother，brother，sister，uncle，aunt，

6、grandfather，grandmother，grandpa，grandma”等词。看见学生们面对黑板上他们列举的这么多词很有成就感的表情，我又趁机补充了“granny、grandchild、granddaughter”三个相关的词，形成了一个比较完善的表示亲属关系的单词系统。这样，学生通过对所学的单词进行复习整理和知识建构，在词汇的系统中分类记忆单词，条理明晰，记忆深刻。七、利用谜语、故事等教学方法进行词汇教学除了以上六种主要的单词教学方法外，我们还可以根据具体单词的特点，采用谜语、故事、习惯用语、俗语、成语、笑话、游戏、歌曲、格言、绕口令、诗歌、谚语、打油诗等灵活多样的方法进行

7、词汇教学，比如用“Sandwich”的故事教学单词“sandwich”、用“Pollysays”的游戏教学身体部位的词等。这些方法活跃了课堂气氛，激发了学生的学习积极性，培养了学生的学习兴趣，教学效果良好。但是，值得注意的是这种方法的使用要把握好“度”，不能偏离教学主题，否则会适得其反。总之，在英语教学过程中，词汇教学至关重要，教师要重视词汇教学，还要研究教学规律，要根据单词本身的特点和学生的具体情况采取适当的教学方法，做到因材施教、因人施教，培养学生的观