浅谈中学英语词汇教学的艺术论文

《浅谈中学英语词汇教学的艺术论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈中学英语词汇教学的艺术论文词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系

2、起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音i:和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。三、教新词的艺术。一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学

3、生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。2.直观法。1)利用实物介绍新词汇。如:Look,thisisaope-ningthedoor.Iameiling.Noe.Iamsmiling,too.（用面部表情）smile.onday.orning.arket?Doyoulivenearamarket?othergotothemarket?,art,part,party,dark,argue等词。2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：A－A－A型：cut－cut－cutput－put－putA－B－B型：build－buil

4、t－builtdig－dug－dugi－a－u型：begin－began－begundrink－drank－drunk3)利用构词法知识。a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless,user的词义来。教师就可以说:"useful"esfrom"use".Itmeans"ofuse"."Useful"esfrom"use",too.Itm-eans"ofnouse"or"notuseful".b.利用分析前缀的方法。如教retell,re"tell"."Retell"means"totellagain

5、."c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China,Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推测出Chinese,Japanese的意思来。d.利用分析合成词的方法。如在学生学过的基础上，就很自然推测出,reading－room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。4)利用归纳、对比法。a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The

6、all时，可以指出Smallmeansnotbig.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如:g-c.同音异义异形词的对比。如：（附图{图}）5)利用联想找规律。如由tree联想到branck,leaf,green,yello-ustimproveit.利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方

7、法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。