“分数的意义”教学设计

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1、“分数的意义”教学设计一、复习旧知，引出意义。１．让学生看图和实物回答问题。①把一个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友得到这个苹果的多少？②把一张纸平均分给四位同学，每人分得这张纸的多少？２．用分数表示下面各图的阴影部分。（附图{图}）３．在下面图中，用阴影表示分数。（附图{图}）４．７分米＝（）／（）米３厘米＝（）／（）米通过复习，引入新课，板书课题。二、亲自实践，认识意义。１．了解分数的产生。让学生看问题：①两个小朋友分一块糕点，平均每人分得多少？②用１米长的尺子去量黑板的边沿，如果量得３米多一点，怎样用数量表示？③让学

2、生拿出长方形和正方形的纸片，用折纸的方法，分别折成表示１／２，２／３，１／４，３／４的图形。通过以上实践，小结：把“一件东西”平均分成２，３，４……份，分数是表示其中一份或几份的数。在此基础上，让学生看课本第５２页第一段课文后，再小结：人们在等分物体或在测量和计算中往往不能得到整数，为了正确地反映数量关系，常把１个单位（或单位“１”）平均分成若干份，再用它的１份或几份来表示，这就产生了新的数——分数。２．理解分数意义。①突出“平均分”。回顾前面的“复习旧知”与“教例”，指出“平均分”这一前提，增强学生的均分意识。②明确单位“

3、１”。１）让学生看课本第５２页与第５３页列举的６个图，讨论各表示什么意义？板书：每份是几分之几：１／２，１／３，１／５；阴影或括号部分表示几分之几：２／３，３／４，５／８。２）教师指出：从６个图形中可以看到，一块糕、一个圆、一条线段、一个长方形在没有等分前，都是一个完整的单位，我们把它叫做单位“１”或整体“１”。３）出示课本第５３页的苹果图，提问：这图把什么看作一个整体？把这个整体平均分成几份？一个苹果是这个整体的几分之几？４）出示红旗图，提问：这幅图是把什么看成一个整体？把这个整体平均分成几份？２面红旗是这个整体的几分之几

4、？５）教师小结：单位“１”具有以下“三性”：Ａ．概括性。它不仅可以表示一件东西、一个计量单位，也可以表示一个整体。如一堆苹果、一盒乒乓球、一个班的学生等，所以单位１应加上引号。Ｂ．可分性。即可以根据需要，把单位“１”平均分成几份。Ｃ．相对性。即每个分数表示的部分与整体的关系是相对而言的。如把半块饼看成１／２，它的单位“１”就是一块饼。如把４块饼看成一个整体（单位“１”），那么一块饼就仅仅是其中的一部分（１／４）了。必须注意，单位“１”要根据对象范围来确定。③认识分数意义。１）引导学生重看课本第５２页与第５３页的６个图，从第５

5、２页３个图中可看出，把单位“１”平均分成若干份后（指着图解释“若干”的意思），只表示其中的一份的分数是（指着上述板书的第一排数）１／２，１／３，１／５；从第５３页３个图中可看到，把单位“１”平均分若干份后，表示其中的几份，得到的分数是（指着板书的第二排数）２／３，３／４，５／８。２）小结：把单位“１”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。三、设计练习，巩固意义。在完成书本上练习的基础上，教师设计下列几组练习，以加深学生对分数意义的理解。１．下面各图用分数表示的阴影部分对不对，为什么？（附图{图}）２．下面的说法

6、对吗？为什么？①把１５支钢笔平均分成５份，每份占钢笔总数的１／３，是把钢笔总数看作整体“１”。②把全班人数分成５个小组，４个小组是这个班的４／５，是把全班人数看作单位“１”。３．说说下列题中把什么作为单位“１”，题中的分数各表示什么意义？①１分米是１米的１／１０。②一堆煤有３０吨，已运走了２／３。③五年级甲班女同学人数占全班的３／５。④玲玲看了一本书的１／５。四、小结归纳，强化意义。１．演示：教师在一个纸盒内放上６支粉笔，让学生分别从盒内拿出这些粉笔的１／２，１／３。接着，使纸盒中增加到１２支粉笔，又让学生从盒内分别拿出总数

7、的１／２，１／４，１／３，２／３，３／４。在此过程中，归纳出：首先要确定把多少支粉笔作为单位“１”，再平均分后取出所需的支数。２．讨论：前面我们分了些什么？还可以分哪些东西和物体？归纳出单一个东西（一个水果，一块糕……）位“１”一个计量单位（１米，１吨……）一个整体（一所学校，一项工程……）３．引导总结：把表示单位“１”的量都是怎样分的？（平均分）平均分成了多少份？（若干份）分数是表示这样的多少份的数？（１份或几份）然后总结“什么叫分数？”（把单位“１”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。）＊