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1、整体语言教学法在小学英语语篇教学中的渗透论文摘要:本文以整体语言教学法的理论及原则为切入点，针对当前小学英语语篇教学的现状，从内容呈现、情境创设两个方面进行了反思，并结合具体的案例，就如何有效地进行语篇教学提出了建议。以期激发学生英语学摘要:本文以整体语言教学法的理论及原则为切入点，针对当前小学英语语篇教学的现状，从内容呈现、情境创设两个方面进行了反思，并结合具体的案例，就如何有效地进行语篇教学提出了建议。以期激发学生英语学习兴趣,提高学生英语综合运用能力。关键词:小学英语语篇教学整体性一、整体语言教学法的基本原则“整体语言教学法”源于以英语为本族语的阅读教学,后来发展到语言教学的全过程。
2、它不是一套简单的教学方法或技巧,而是建立在格式塔心理学基础之上的一套关于语言教学的理论。它主要包括以下几个原则:1、语言是—个整体,语言能力的发展和培养是整体性的,而不是分割性。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。2、坚持以学生为中心的教学,充分考虑学生的需求、兴趣、能力、学习策略,发挥他们在学习中的主观能动性。3、教学中为学生创造大量的自然语言环境,使其口语得到充分的练习,注重培养他们的语言运用能力、思维能力及创新能力。语言知识不等于语言运用,不应人为地把语言知识和语言技能分割开来孤立地进行培养,语言的应用技能应通过自然的语言环境加以培养。二、对小学英语
3、语篇教学的启示“整体语言教学法”始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体。认为它不仅是知识也是智力、情感的载体,既有语言上的功能,知识和认识上的功能,还有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。因此，“整体语言教学法”主张：在语篇教学中,教师就应先引导学生去把握语篇这个整体,教学时应从阅读和理解全文开始,然后再逐步挖掘其它教学内容,如课文细节、词汇等;同时,教师应围绕语篇这个整体来同时展开听、说、读、写相互结合的教学活动。立足“整体语言教学法”，反思目前的小学英语语篇教学，笔者得到了很多启示：1、支离破碎地呈现语篇可取吗？语篇，相对与教材的其它版块来讲，有着新知多、篇幅长的特点。于是，
4、为了降低学习的难度，一些教师硬是把完整的语篇人为地割裂成许多部分，然后借助多样的教学手段一部分一部分地呈现，这样的做法可取吗？【案例1】有位教师在教学《牛津小学英语》5B的一篇课外拓展型教材Atthe?Sam:Icansurftheinter.It’sveryinteresting.Icanlearnalot.Tom:DoyougoshoppingonSaturdayandSunday?Sam:Yes.Iliketogoshoppingymum.Ialsoliketoplayfootball.Ilikesport.ikelikestolistentomusicorgoesskating.(
5、)③Tomlikestoe.()Step4.Readandcircle.（读课文，并根据短文内容圈出合适的词）Todayis(Friday/Tuesday).Thepupilsaretalkingabouttheir(birthday/often(surfstheinter/playputergames),hecanlearnalot.…Step5.Retell.(复述课文主要内容)在这一系列环节中中，教师引导学生紧紧围绕“oths.flies.ladybirds）;T:（出示一根圆木）Guess，pping.Smingsinging.(教学likedoingsth)T:(课件出示音乐)O
6、k,let’slistentothesong.S:生听歌曲（Frogsinthepond）T:Let’ssingthesongtogether.生跟唱。T:出示歌曲语段，然后让生填词。将语段补充完整。【问题分析】这位教师应该是知道情境教学的重要性，于是一步一步创设了情境。而且，每次创设一个新情境，学生看起来似乎也挺感兴趣的。然而，这些移步换景的小情境零散、破碎，缺乏迁移性及包容性，不仅“费时低效”，而且与语篇原有的大情境缺乏联系，无法融会贯通。【案例探讨】在区名教师展示课活动中，恰巧有位教师执教的是同样的内容，其教学实录如下：T:Firstreadthestoryandsaythetitl
7、e.(生读Frogsinthepond)T:Lookatthefrog.e’sHappy.Helivesinthepond.(通过听录音的方式介绍Happy的好朋友Crazy.Sleepy.Hungry)T:ping,eating,sleepingandsming.概括语段并且朗读。师出示儿歌：ping,theylikejumping.oths,gragonfly)T：（出示图片）Theyareeatinghappies
