运用小组合作学习提高英语教学实效

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1、运用小组合作学习提高英语教学实效　　运用小组合作学习提高英语教学实效　　　　江苏省丹阳市第八中学殷银霞　　　　【摘要】英语小组合作学习运用得当是一种非常有效的学习方法，它充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念，倡导学生自主、合作、探究学习，培养学生的合作能力和创新思维。但是如果运用不当，它却将流于形式，缺乏实效。本文主要介绍本人在参与本校江苏省立项课题“构建初中全程合作教学模式的行动研究”背景下英语教学中运用小组合作学习模式过程中遇到的问题，反思并探索提高英语教学实效的方法。　　　　【关键词】小组合作学习；教学实效　　　　自2012年2月开始，我校开展了江苏省立项课

2、题“构建初中全程合作教学模式的行动研究”。在这一年半里，本人一直探讨和尝试“运用小组合作学习提高英语教学实效”这种教学模式，并尝到了甜头。本校2013届中考中，本人所任教班级英语成绩与同类班级第二名比，均分超出10.8分，优分率超出16.1%。本人在教学过程中认识到了小组全程合作学习的重要性，并根据自己在运用小组合作学习教学模式的过程中遇到的问题，不断总结，反思，探索，提高英语教学实效。　　　　一、实施小组合作学习的背景　　　　素质教育的时代背景和课改的不断深入，以教师为中心的课堂教学已不再是主流模式。广大英语教师在学习课标过程中，已经意识到了以“自主、合作、探究”为

3、特征的小组合作学习方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上品格的重要性，并进行了相关的积极实践与探索。　　　　二、小组合作学习过程中常见的问题　　　　1.学生合作不积极　　　　2.合作学习不够深入　　　　3.学生的参与度不均衡　　　　三、提高小组合作学习的有效性　　　　针对以上问题，本人不断进行反思，探索与实践。以下是本人运用小组合作学习教学模式提高英语教学实效的一些体会。　　　　1.明确师生定位，落实学生主体地位　　　　2.科学分组，明确分工并交换角色　　　　科学分组是进行有效的自助合作教学的前提。在科学分组方面，教师应该注意以下几点：　　　　首先，教师要根据学

4、生的性别、成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪状况等方面的合理差异而组建相对稳定的学习小组。　　　　其次，“差异参与，自助合作”教学中的小组学习活动是随机、分散的，教师在进行分组时还要考虑小组成员在时间和座位上的协调以及小组成员的稳定性。　　　　另外，根据教学需要，教师也可以根据学生的差异现状，让学生在特定的条件下进行自由分组，如让学生进行自由组合时，给组合小组提出以下要求：（1）四人小组，两名男生两名女生（特殊情况特殊处理）；（2）能力参差，爱好不同，搭配组合；（3）在满足前面条件要求下自由组队，不能满足要求的组不予承认，必须重新组合。让学生在满足条件的情况下“自由

5、”分组，这从心理上满足了学生的主体意识和自我管理要求，既充分赋予了学生选择小组成员的权利，让他们主动积极地投入到小组建设中，又有利于形成学生自己认同的学习小组，以提高合作学习的效率。这种方式更适合管理意识相对较强的高年级学生。　　　　3.培养学生在小组里进行英语学习的合作技巧　　　　学习合作技巧是顺利进行合作的保障。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他

6、人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。　　　　4.科学评价，促进合作学习，激发竞争　　　　如果一个老师只成功地确定了学生的学习主体地位，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。教师适时、科学的评价对参加英语小组合作学习的学生来说，有着非常重要的作用。　　　　对小组合作学习进行科学评价，须注意：（1）眼观全局。要求在合作学习结束时把学习过程评价与学习结果

7、评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员的评价相结合，以获得全面评价。（2）有所侧重。要更加关注学生的倾听、交流、协作情况，注重在学习过程中小组内部成员对本组成员在合作态度、合作方法、参与程度等方面满意度的评价。（3）评价应以正面引导和激励为主。对表现突出的小组和个人应及时地给出科学的评价，善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他们感受到成功的快乐，从而增强他们的自信心；对学习较差、自信心较低的学生，教师要经常鼓励，可用“trustyourself.／nevergiveup.／keepupyourcourage.／nevermind.Havea