运用合作学习方式提高语文教学实效

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1、运用合作学习方式提高语文教学实效［摘耍］合作学习是新课程倡导的重要理念之一，运用合作学习方式，改进语文课堂教学，激发学生学习兴趣，启发引导学生充分参与，培养学生自主、自觉、主动、协作精神；采取课外合作，提高写作水平；组织撰写板报，展示学生才华；参加社会实践，提高实践能力，合作完成调查报告，真正提高语文教学质量。［关键词］运用合作学习语文教学合作学习是新课程倡导的重要理念之一，是合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用，也是新课程所倡导的三大学习方式之一。笔者在参加省级课题“小组合作学习在农村小学的

2、实践和运用”的研究过程中，在运用合作学习方式，改进语文课堂教学，提高语文教学质量进行了积极探索，并取得一些实效。一、运用合作学习方式，提高课堂教学质量教学方法和教学手段是构成教学过程并且直接影响其效果的重要因素。合作学习方式教学可以激发学生学习兴趣，启发引导学生充分参与，培养学生自主、口觉、主动、协作精神，从而达到提高教学质量的目的。1•切块拼接，协作完成教学任务①多年的语文教学实践使我们看到，对教学内容的理解仅靠个人的思考和理解是不全面的，一旦教学内容较多时，就不易完成教学任务。此时，利用合作学习方式，把所教内容进行分解，大的分小，整的分块，让合

3、作小组承担切块内容，协作完成教学任务。例如：《向命运挑战》一文的第2至第5自然段分别描写叙述了霍金生病、病情加重、不断加重时向命运挑战的事迹。教师在教学时希望学生能完成的学习任务包括：a这一自然段中霍金怎样向命运挑战的？b他创造的奇迹给了你怎样的启示？无疑这两项学习任务是比较多而重的,如不分组学习，不仅时间上不允许,学生的理解存在片面性，而且很难激发学生持久的学习兴趣。此时采取“切块拼接法”，把任务分解，让学生进行小组合作学习。这样既照顾到了每个学生的参与性，扩展了学生思考问题的视野，又发挥了合作作用，提高了教与学的效果。2•讲查画读，合作展示个人

4、才华为了加强小组合作，减少小组内成员之间协调上的I木I难，在小组合作学习教学时教师可釆用“讲、查、画、读”四法。如教师在教学《梅花魂》一文时，希望学生能以不同的方式合作学习课文，叙述外祖父爱梅花、读唐诗宋词、喜送墨梅图、送女冋国四件事，于是他向学生提供了四种学习方法：1）根据课文，讲故事给组员听；2）查找有关课文的唐宋诗词，与同学交流；3）学画梅花；4）冇感情的朗读课文，感受外祖父对祖国无限衿念的思想感情，领悟梅花那种无畏“风欺雪压”的品格。釆取此法，小组成员分工明确，根据个人特长，采収不同形式，接受不同任务，做到人人有事做，个个显才能，合作得也更

5、显融洽、活跃，教学任务也能顺利完成。3•质疑辩论，相互提高思辨能力在语文实践教学时，往往出现“仁者见仁，智者见智”的观点，此时教师可冇的放矢，放手让学生共同探讨，开展辩论，促进理解，相互提高。如在教学《草船借箭》一文时，学生质疑：“诸葛亮到底是借箭还是骗箭？”有的学生说是借箭，有的学生说是骗箭，于是教师把学生分成几个小组读课文找理由并展开辩论。学生思维敏捷，唇枪舌剑，很好的体现了合作探究质疑精神。在教学中笔者认为：学习者之间的争论交流能促成学生对知识的深层理解，辩论过程可使学生外显化，能促使学生思维活跃，提高思辨能力，促进相互学习进步。二、开展课外

6、合作，提高写作水平学生每天坐在教室学习，有时会感觉乏味。一旦走出教室、走出校园，就像小鸟一样高兴，思维也更加活跃。笔者在教《小镇的早晨》一文时，组织开展合作小组学习，将全班学生分为三个小组，走出校园，进行观察、体验和实践木地小镇。我们让三个小组成员分别就小镇早晨的“恬静、热闹、紧张”的特点，进行观察，写出片断，合作交流。然后在全班交流，最后合并成文，从而圆满完成了此次习作体验的任务。学生通过户外观察体验，实地了解、明了小镇早晨的不同情境下的景色特点。他们大胆创新,认真写作，作文的景色描耳，特点鲜明，语言生动，层次清晰，内容丰富,个性突出。不仅如此，

7、还加深了学生对课文的理解，拓宽了学生视野。更为重要的是，既加强了学生小组Z间的合作与交流，又提高了学生个体Z间的合作与交流，凸显了合作的成效，丰富了教学内容，提高了教学效果和学生写作水平。三、组织撰写板报，展示学生才华在作文教学的实践中，笔者鼓励学生多看多写多应用，强调联系实际写文章，加强实践和体验。九年义务教育课本语文第十一册安排了一项语文实践活动：办小报，迎国庆。学校要求六年级以班级为单位，组织学生合作办小报，并进行全校评比。笔者所带毕业班的学生为了集体的荣誉，积极踊跃参加。笔者先在作文教学时，详细讲解办刊的要求和编排的设想,发动学生，集思广益

8、。笔者帮助本班的学生进行分工，明确各自职责，要求团结协作，指导各组多方查询收集资料。合作小组通过报刊、电视、广播、网络等信