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时间:2018-11-17
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1、让生物课堂焕发新的色彩论文【摘要】我们所传授的知识应该是一个载体,通过这个载体,让学生掌握学习的方法和一定的技术,更重要的是要传承给学生文化、精神、思想,也就是新课标中所倡导的“情感、态度、价值观”。因此,教师要尊【摘要】我们所传授的知识应该是一个载体,通过这个载体,让学生掌握学习的方法和一定的技术,更重要的是要传承给学生文化、精神、思想,也就是新课标中所倡导的“情感、态度、价值观”。因此,教师要尊重、调动、激发学生学习的主动性,使我们的生物课堂迸发出新的色彩;营造学生敢于发问、大胆质疑的氛围;精心设计问题,让学生讨论;提供各种可能的机会,让学生实践。【关键词】主动性积极性自觉性生
2、物课要给学生的是什么?课堂传授知识是天经地义的,假如没有知识的传授,课将不课、学也非学。然而,我们所传授的知识应该是一个载体,通过这个载体,让学生掌握学习的方法和一定的技术,更重要的是要传承给学生的文化、精神、思想,也就是新课标中所倡导的“情感、态度、价值观”。因此,教师要尊重、调动、激发学生学习的主动性,使我们的生物课堂迸发出新的色彩。一、营造学生敢于发问、大胆质疑的氛围著名物理学家李政道博士有一次给学生讲课时,忽然把身体侧过去,让学生看他头脑的侧面形象,并比划说:“假如由我的眉毛,沿着额角、头顶心、后脑勺、头颈直到脊柱,画一条弯曲的线,那是标点符号中的什么号?”学生立即回答说:
3、“问号。”“对了,我们人类的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世,一定要勤于、善于提出问题啊。”从这个例子可以看出,学生创新能力的培养正是从问问题开始的。而我们在教学过程中往往因为自己的安排而忽视了学生所问的问题,久而久之,学生习惯于被问,而不习惯多问为什么?最终导致学生学习死板,思维方式简单而不灵活。要使学生主动学习,激活思维,培养创新能力,必需形成一种使学生敢于发问、大胆质疑的氛围。要做到这一点,首先要求教师在人格上要尊重学生,尊重学生的每一个问题,让教师与学生都成为平等的教学主体。其次要求教师的教风要民主,课堂上要淡化教师的权威,打破课堂上以教师为中心的传统教学观念,尊重学生
4、的主体地位和学生的发言权利,鼓励学生勇于打破思维定势,不迷信权威,不拘于标准答案,努力营造一个让学生敢说、多说、宽松自由的课堂氛围。我在教学中采用了“五可以”的方法,即可以质疑、可以争辩、可以出错、可以改正、可以保留意见,激励学生研讨交流,说出学生自己心中的疑惑或奇思奇想。记得有一次,我们在讲授“常见的甲壳动物”一节课时,有学生问:丝那么细,怎么能捕到一些较大的动物呢?针对这个问题,我让大家自己先小组讨论,然后总结意见小组派代表回答。这时我发现有一个成绩较差的同学想发言,于是我请他说出自己的观点。这个差生得到我的鼓励,大胆说他在《人与自然中》看到描述蜘蛛织网的细节,他把问题解释得非
5、常精彩,得到全班同学的掌声。全班受到了鼓舞,同学们都积极发言。这节课我只讲了一半的内容,但激励了学生参与生物学习的热情,从此以后学生对生物课的兴趣不断提高。二、精心设计问题,让学生讨论在生物课堂上很多老师常常不等学生思考完毕,就急急地提示或干脆说出结论,以为讲过了,学生就掌握了,结果却往往不尽人意。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的东西,这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、探索者。”因此,作为教师要努力创造条件,让学生去研究、去发现,教师要精心问题设计,让学生讨论、交流,是激发学生去发现、去研究的一种有效方法。实际生活是学生最了解,也是最感兴趣的,而生物学知
6、识与现实生活又联系密切。在课堂教学中设计一些联系实际的问题,既可以加深学生对教学内容的理解,同时也会激发学生学习生物学的兴趣,使他们体验到学以致用的乐趣。如:在讲解“生物的呼吸作用”时,让学生分小组讨论一些生活实际现象:①酸奶、酸菜是如何制作的?②当我们去一些高原地区,或经过激烈运动后,总感觉腰酸背痛,为什么?③如果我们把几个水果放进塑料袋中,扎好口子,过几天打开,我们能闻到什么,为什么?④当陆生植物长期被水淹时会出现烂根现象,为什么?⑤粮食在入仓储存前为什么要晾晒?在讲“消化吸收”时,可让学生分析自己一天的膳食营养,及在体内的消化吸收过程。分析比较早餐时,光喝牛奶和吃面包再喝牛奶
7、的营养价值哪个高?学生在分析身边发生的现象时,特别有兴致,随着一个又一个现象的解释,他们深感学习生物知识的用处。当学生感觉到所学的知识有用时,自然会产生浓厚的兴趣,同时也会使他们非常留意身边的生活现象,从而培养学生注意观察,探索知识的科学精神。记得在一次兴趣课上,学习与研究“感冒与健康”,我设计了两个问题:①为什么会感冒?②怎样防治感冒?要求学生按四人一小组,进行讨论,并把讨论的结果由一人记录下来,再在课堂上集体讨论与交流,最后老师归纳总结。没想到学生竟然提出了十几种
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