巧用任务驱动法，让课堂焕发智慧的色彩

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2、前，他们已能读懂简单的数据统计表且已掌握Excel的基本操作。对学生来说，用图表描述数据的方法是不陌生的。在小学数学中，学生都有过画统计图表的亲身感受，对用图表表达数据的优势也有了一定的体会，但可能对利用图表分析数据、研究问题的方法缺乏深入的认识。　　【案例主题】　　基于信息技术课实践性强、富于创造性的特点，在探讨如何提高其教学质量的过程中，任务驱动法受到广大信息技术教师的青睐。任务驱动法教学，要求以完成一个个具体的任务为载体，将教学内容有机地融合在每个任务之中，让学生自己去发现问题，在经过教师的点拨和学生的思考过程中，自己解决问题。　　【案例描述】　　课前准备：学生完成《

3、导学案》中《知识连接》。　　（设计意图：通过《导学案》中《知识连接》让学生复习小学数学中图表的知识：三类常用图表的名称及它们在描述数据上各自的特点，为新授课中根据任务需要选择合适的图表做好知识准备。）　　片段一：善设疑，提兴趣，促主动——情景引入导入新课　　师：播放一段学校小卖部课间商品销售视频　　视频内容：　　地点：学校商店时间：，中午人物：小明、小费、我　　“我要一瓶水”，“我也要矿泉水”“我也要一瓶”……　　小明：学校商店的生意就是好，光卖矿泉水就可以赚钱。　　小费：是的，今天肯定卖的最多的就是矿泉水。这段时间商店卖出的矿泉水数量一天比一天多，绝对是商店赚钱最多的东西

4、了。　　我：不可能吧……　　师：你认为小费说的对吗？事实真是这样：矿泉水真是今天卖出最多的商品吗？这段时间矿泉水的销售呈持续上涨的趋势吗？矿泉水是最赚钱的商品吗？我这有一张有关学校商店（—）商品销售情况的统计表，你能快速说出上述问题的答案吗？　　（看完视频，课堂气氛开始活跃起来，同学们对学校小卖部到底卖什么东西最赚钱很感兴趣，纷纷议论老师提出的问题，并有不少学生举手回答。）　　生1：不能(数据太多看不清楚)。　　生2：能（猜测的）　　生3：能（眼尖的学生从统计表中快速找出了矿泉水销售的数据并不是最大的），矿泉水不是卖出最多的商品。　　师：如果将这张数据表转换成这样的形式（演

5、示二种图表），大家再看，答案是不是明显很多呢？　　生：是。　　师：通过数据图表，我们就可以一目了然地观察到数据之间的数量关系、总体的结构特征以及发展变化的趋势。这节课我们就来学习如何制作电子图表，并学会对用图表来分析数据。　　（用幻灯片展示两组有关“学校商店商品销售”的数据，其中一组为表格形式，另一组为图表形式。然后让学生判断哪一组更直观，通过这样对比，很明显可以看到利用图表来表示数据更直观、更能让人理解。这样的图表怎么做出来的呢？新问题自然就出来了。通过设置的情景和提问，自然引出本节课的内容，明确了学习任务，并激发学生求知欲，提高学习兴趣。）　　片段二：巧提问，多角度，探

6、新知——任务驱动学习新知　　师：下面我们一起来验证小费的说法（今天肯定卖的最多的就是矿泉水）是否正确。要验证矿泉水是不是今天（）卖出最多的商品，应该使用什么图表呢？　　生：柱形图　　师：如何制作柱形图？请打开导学案，参照《电子表格制作图表的方法和步骤》，完成“商品销售量”的柱形图制作。　　生：自主学习，完成“导学案”中的练习一。　　（因为在导学案中有详细的范例步骤，同时还播放相关制作视频，所以学生基本可以完成简单图表的制作，同学们的学习热情还是很高的。基础好的学生5分钟后就完成了，10分钟后绝大部分同学都完成了。）　　师：在教室中巡回指导及时发现学生在制作过程中出现的问题。

7、　　师：你从得到的柱形图中，知道了哪些信息呢？　　生1：饮料是卖的最多的，有40瓶。　　生2：这天冰激凌是卖的最少的，只有10只。　　生3:日矿泉水卖出了28瓶，销量位居第6位，根本就不是那天卖的最多的商品。不能凭感觉就下结论，得用数据说话。（笑声，掌声）　　（学生根据导学案完成探索，基本可以完成简单图表的制作。但在制作的过程中会出现很多问题，例如：有的同学没有加上X轴Y轴标记，有的图表太大遮住了表格数据。如何让学生解决问题？方法是：我利用多媒体广播系统，将某个学生具有典型问题的图表展现给所有学生，然后让学得较好的