高等数学探究式教学模式研究

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1、高等数学探究式教学模式研究［摘要］本文从高等学校大学生的学习特征和规律出发，以问题研究为手段，以全面掌握和熟练运用所学知识解决实际问题为目标，结合《高等数学》的学科特点，进行基于问题研究和解决的探究式教学模式的研究、促使教师改变教学模式，学生改变学习方法，从而提高学生的课堂学习效率和学生数学素养，进而提高学生的整体综合素质。［关键词］探宄式教学模式高等数学学习特征一、引言二十一世纪将我们带入了全面知识的时代，在这样的时代背景下，改革教学方法，提高学生的综合素质，是知识经济的需要，是学习社会的需要，是高等教育改革的需要，更是学生个体可持续发展的需

2、要。二、以问题为研究中心，建立探究式教学体系《高等数学》是工科院校和高等师范院校理科的一门重要公共基础课，其教学质量直接影响学生后继课程的学习，进而影响毕业生的质量当前，学生学习高等数学普遍存在不善于思考，不会发现问题，对理论理解不够透彻，只注重对公式的记忆和套用，不会灵活的运用新知识解决新问题等现象，这些现象和问题的存在，说明原有的“讲授式”教学模式没有充分地调动学生的主动性和创造精神。该讲授式为探宄式，探宄和讨论前有针对的搜集、精选、分类和编制经典问题，并精心设计问题的难度，采取先易后难、分层递进模式，利用不同层次的问题，针对不同的学生激发

3、学生的学习兴趣，是解决上述问题的关键。1.基于问题解决的探究式教学的基本思想在《高等数学》教学中，提出问题、解决问题和理性思维是其中最基本的方法，亦即学生在教师的引导下，围绕特定的问题，采用探究的教与学方式，基于问题解决来建构知识。为达到上述要求，笔者根据《高等数学》的学科特点，将课堂教学过程进行优化处理，把教学活动中教师传递学生接受的过程变成以问题解决为中心、探究为基础、学生为主体的师生互动探索的学习过程。其中教师既是学习活动的引导者，也是一名普通的合作学习者，与学生一起互动探究，以教材为凭借，引导学生走向未知领域，促进学生个性的充分发展，从

4、而影响学生的情感、态度和价值观。2.基于问题解决的探究式教学的基本结构探究式教学的具体操作程序可归纳为“问题引入__问题探宄__问题解决__知识建构”四个阶段。(1)问题引入阶段。教师从学生的认知基础和生活经验出发，依照教学内容设计问题，创设富有挑战性的情境，提出要解决的问题，使学生明确探宄目标，同时激发学生探究学习的积极性、主动性。(2)问题探宄阶段。学生以原有的知识经验为基础，用自己的思维方式提出解决问题的一些初步想法，自主地学习和解决与问题相关的内容，自由开放地去发现，去再创造。问题探宄的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究、分

5、析、讨论中，充分展示自己的思维过程及方法，揭示知识规律和解决问题的方法、途径，学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。(3)问题解决阶段。教师通过询问、答疑、检查，及时了解、掌握学生的学习情况，针对重难点和学生具有共性的问题，进行有的放矢地讲解，尽可能地引发学生深层次的思考和再次地交流讨论，引导学生将探求出的结论抽象成一般结论并对学习的内容与解决问题的方法进行概括总结，使新知识在原有的基础上得到巩固和内化。三、探究式教学模式的实践1.合理设计教学梯度，设计探究题目因材施教是教育必须遵循的原则，任何脱离了学生的基础和接受能力的教学

6、都是失败的。学生只有跟得上老师的思路才能配合老师搞好教学，这就要求教师必须了解学生的基础、掌握教学大纲、熟悉教材，这样才能把握教学的中心，突出重点。1.精讲多练练习是学习和巩固知识的唯一途径，目前学生课余时间十分有限，如果将练习全部放在课后，时间难以保障。另外，对于基础较差的学生，如果没有充分的课堂训练，自己独立完成作业很困难，一旦遇到的困难太多，就会选择放弃或抄袭。因此，精讲教学内容，腾出更多的时间做课内练习是十分必要的，这不仅有利于学生及时消化教学内容而且有利于教师随时了解学生掌握知识的情况，及时调整教学思路，找准教学梯度，使教与学不脱节，

7、保证教学质量。2.密切知识与物理背景和几何意义的联系几乎每一个高等数学知识都有它产生的物理背景和几何意义，让学生了解每个知识点的物理背景可以使学生知道该知识的来龙去脉，加深对知识的记忆和理解，知道其用途；而几何意义则可增强知识的直观性，有利于提高学生分析和解决问题的能力，所以在教学中无论在知识的引入还是在知识的综合运用中都要与它的物理意义和几何意义紧密结合起来。这样便于学生接受和理解教学内容，提升数学素质。1.加强实验教学环节着眼于工科和师范生的培养目标一一应用型人才，对于数学理论的推导和证明可以适当弱化，以掌握思想方法为目标，但动手操作能力不

8、能打折扣。让学生通过数学实验可以充分体验到Mathematica软件的突出的符号运算功能，强大的绘图功能、精确的数值计算功能和简单的命令操作功能，认识