问题探究式教学模式的研究

《问题探究式教学模式的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、冠县实验中学问题探究式教学模式的研究一、模式提出的背景1、教学的困惑灌输式教学：教师教的累；学生两级分化；学生：不感兴趣；高分低能（不会学习不能创新）2、教学的任务掌握双基、发展智能、创新精神、实践能力、发展体能、情感态度价值观3、各种教学模式的共性自学、互动、质疑、释疑、训练4.问题意识和问题能力在教学中的极端重要性。在近代西方哲学史上，穆尔、罗素和维特格斯坦之间有一段对话：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”“维特格斯坦”穆尔毫不犹豫地回答。“为什么？”“因为，在

2、我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是留露出迷茫的神色，老是一大堆问题。”后来维特格斯坦的名气超过了罗素。有一次有人问维特格斯坦：“罗素为什么落伍了？”“因为他没有问题了”。维特根斯坦回答说。二、模式的理论依据1.苏格拉底的问题教学思想。教师首先向学生提出问题，让学生回答，即使学生回答错了，也不立即纠正，而是根据不正确的答案，提出补充的新问题，使学生的回答前后矛盾，出现谬误。然后引申、归纳，帮助学生纠正，使其放弃原来的错误见解，得出教师认为正确的结论。-------产婆术方法2.前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思

3、维理论”。该理论指出，思维的核心是创新，思维起始问题，是由问题情景产生的，而且总是以解决问题为目的。3.建构主义理论。学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。4.人本主义教学观。罗杰斯提出以“学习者为中心”的教育观点，认为教育的根本目的是发展学生个性，实现其潜能。教育应把自我实现的抉择权留给学生，以学生自主探究，自我发展为目标。5.我国教育家张熊飞教授的“诱思探究”教学思想。所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。这一理论提出以“掌握知识，发展能力

4、，陶冶品德”为内容的三维教学目标；以“四为主”为教学思想，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”；而“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，则是启发教学的精髓。该理论是本模式教学的主要依据。6.新课改倡导下的三大学习方式。自主学习，合作学习，探究学习。其核心是转变教师角色，发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。通过确定探究主题，在创设的探究情境中，自主探索、小组合作讨论，开展有组织的探究活动，展示探究成果，从而获得知识、技能，形成探索精神和发展创新能力。由“要我学”变为“我要学”。三、

5、模式的构建基于以上观点，我们探索了一种新的教学模式：即以问题为载体，学生围绕问题收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法或独立探索，或作讨论，或在教师指导下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结论，获取新知识。由于这种课堂教学组织形式建立在问题解决策略基础上，故称之为问题探究课堂教学模式。其结构如下：3 其基本的教学程序为“三阶段七环节”：交流探索概括质疑分组讨论独立探究确立问题创设情境反馈训练激疑探究释疑四、“问题探究”课堂教学模式的特点 1、以问题为载体，以培养思维能力为核心。从模式的结构来看，问题

6、贯穿教学的全过程，学生分析问题、解决问题的过程，就是他们观察和联系已有知识进行推理过程，是绕题获取信息，并对信息进行筛选综合、重组的过程，也就是学生思维能力的发展过程。 2、角色的转换。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者，而是问题情景的创设者，学法的指导者，讨论的组织者。教师的作用重在引导、诱导、疏导。而学生由知识的被动接收者、灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。这是学生主动探究，获取新知识的教学模式，其最终结果是学生能够自觉学习，独立学习，学会学习，以致终身学习。 3、教学目标多元化。 (1)以掌握系

7、统知识和技能为基本目标。每个学科教学有它特定的教学任务，学会必要的知识和技能是教学活动的基本任务之一，因此任何时候都不能对知识、技能的培养掉以轻心，更何况知识和能力是不能割裂的，离开了系统的扎实的知识，能力培养也成了一句空话。 (2)以发展学生思维能力为核心目标。教学中的“问题探究”模式高度重视思维能力的发展，思维能力是其它能力发展的核心，也是整个智力发展的缩影和标准。本模式教学抓住思维发展这个主要目标，以它为核心，实现带动其它目标的实现。 (3)以个性发展为重要目标。现代教育十分重视个性发展，强调情意领域和非智力因素。由

8、于非智力因素对人的能力发展有很大的影响，因此，本模式教学走出单纯传授知识的旧天地。把个性发展作为重要目标。五、模式的教学策略(一)构筑民主的平台，培养主体意识。1、营造宽松的教学氛围。良好的认知环境和心理自由的学习氛围有利于学生学习积极性、主动性的发挥，有利于学生参与教学过程，有利于学生创新思维的培养。