高中历史问题探究式教学模式的研究

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1、高中历史问题探究式教学模式的研究----高中历史教学论文-->绪论在教学过程中，教师可以在学生已有知识结构的基础上，创设有效问题情境，补充相关史料，鼓励并启发学生自己发现并提出问题，帮助学生收集证据，学会搜集、整理、鉴别和分析史料，合理运用历史推理和想象力得出自己的历史见解，这就需要教师教会学生历史分析、解决问题的思维方法：或判断、或综合、或分析、或逻辑推导，从而作出科学、合理的解释。在探究的过程中，教师需要搭建师生间、生生间不同广度的交流平台，组成不同的交流形式：或自主探究、或合作学习、或教师指导，进行理解性地分析、探索性地逻

2、辑推导，来感悟历史、探究历史真相、生成“历史智慧”。通过问题式探究教学，学生主动探索知识、获取信息，进行创造性思索最终解决问题，从而培养学生的创造性品质和创新能力。高中历史问题探究式教学模式以现行高中历史教材为基础探究内容，以高中学生现有认知水平及思维方式为基础，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动。这种教学模式特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生自主学习的能力，指导学生掌握科学的研究方法和正确的思维方式，为学生学会学习，乃至终身学习和工作奠定基

3、础。历史教师在探究式课堂教学中充当导师的角色，通过情境设置、问题探究、思维辨析等方式，营造探究的氛围、促进探究的开展、把握探究的深度、评价探究的成败，从而激发学生的兴趣、开阔学生的眼界、拓宽学生的思维，深化学生的认识，提高学生的历史素养和能力。............第一章问题探究式教学模式的理论研究第一节高中历史新旧教学模式综述问题探究式教学模式能改变原有师生间单向传授知识的状态，利用师生间、生生间的多向互动形式，有效促成问题的生成；师生间互相启发，对历史认知或探寻有了新的发现，不仅能唤起学生强烈的求知欲，促进学生全面发展，而

4、且也有助于教师教学方式的改进，促进历史教师的专业成长，从而达到教学相长、共同提高的目的。这样，学生之间的横向交流和师生的纵向交流的加强，使信息交流呈全方位、多层次的立体结构，这是一种最优化的信息传递方式，能确保学生在整个学习过程中接受不同形式、不同方向、不同层次地刺激，从而使学生思维始终处于积极、主动、活跃的状态，最大成效地达成教学目标。第二节问题探究式教学模式的理论依据“发现学习”是指让学习者去发现教材的结构、规律和结论的学习。该学习方法要求学生像科学家那样去思考、探索、求知，最终达到对所学知识的理解和掌握。“发现教学”理论强

5、调学习过程、直觉思维、内在动机、信息提取四大要素。该理论认为学生应是一个积极主动的探究者，在教学过程中进行自我“发现”式的学习，而教师的作用则是创设情境，提出适当的探究问题并提供充分的材料，帮助学生形成丰富的想象，充分激发学生的好奇心、求知欲，辅之以假设、分析、比较、综合等思维方式来探究未知的知识。该理论认为学习的主要目的并不是要记住基础的考点和现成的结论，而是学生通过主动探究建立该学科的知识体系，掌握探究问题的方法，促成学生抽象思维能力发展。学生不再是消极被动的知识接受者，而是积极主动的知识探索者、发现者。布鲁纳的“发现学习”

6、和“发现教学”的基本程序为：教师创设新情境以发现问题→帮助学生取得解决问题的假说→通过学生自主探究、小组合作探究等证明假说→在教师引导下做出正确的结论。第二章问题探究式教学模式的实践研究..................................24第一节问题探究式教学模式的个人实践简介.........................24第二节问题探究式教学模式个案展示........................................26一．《鸦片战争》教学设计及操作说明.................

7、................26二．《鸦片战争》实践的教学效果和不足之处..............34第三章问题探究式教学模式的评价......................................43第一节问题探究式教学模式的效果..............................43第二节问题探究式教学模式存在的问题....................................45一．知识掌握没有太大优势................................45结语........

8、...........49第三章问题探究式教学模式的评价第一节问题探究式教学模式的效果兴趣是学生主动学习的原动力，是提高学生创造性思维的基础。问题探究式教学模式有效激发和培养学生学习兴趣，从期末统考考试成绩看，问题探究式教学也有助于促进学生学习成绩的提高。以下是